左秀紅

【摘要】課堂，是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，教師最基本的任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高學(xué)習(xí)能力。一個具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成，如何在語文課堂中實現(xiàn)有效互動，讓語文課堂充滿生命的活力，因此，教師要不斷學(xué)習(xí)并做到創(chuàng)新有效教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?有效教學(xué) ?互動教學(xué)

新課程改變了教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式、積極倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動探究的精神。經(jīng)驗告訴我們：“小學(xué)高段語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！闭n改后的課堂，應(yīng)是煥發(fā)生命活力的課堂，那么課改后的小學(xué)語文教師，應(yīng)如何去準(zhǔn)備去追求充滿生命活力的課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍

課改呼喚充滿生命力的創(chuàng)造力的課堂，關(guān)注學(xué)生在課堂上師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗等。心理學(xué)家認(rèn)為：人只有在寬松、和諧、民主的環(huán)境中才能思路開闊，弘揚個性。學(xué)生應(yīng)打破對權(quán)威的崇拜，而教師則應(yīng)打破自我權(quán)威的崇拜。只有讓學(xué)生明白老師也不是無所不知的，他們才敢提出自己的見解、想法;只有讓老師明白在當(dāng)今時代自己不應(yīng)再是一桶水而應(yīng)是源源不斷的自來水，才能降下自身的權(quán)威地位向別人學(xué)習(xí)，包括向?qū)W生學(xué)習(xí)。

有一次語文課上，我把“呆板”讀成 ai bai ，這時一位女同學(xué)怯生生的舉起手，臉有點紅，我示意讓她站起來發(fā)言，她說了句“老師，這個詞按照新的字典應(yīng)讀成：dai ban。”這時課堂靜極了，同學(xué)仿佛都在等待著什么，我有禮貌的讓這位同學(xué)坐下，并慈愛地對全班同學(xué)說“謝謝這位同學(xué)的提醒，這說明她認(rèn)真聽我講課，也能夠善于鉆研，也能勇敢的提出自己的意見，我希望大家都能夠向她學(xué)習(xí)，頓時教室一片掌聲。正是學(xué)生的勇敢才使得教師的知識得到增長，也正是教師的民主才給了學(xué)生自信和尊嚴(yán)。我們應(yīng)該在課堂中自始至終創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松環(huán)境、給學(xué)生以心理安全和精神鼓勵，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，自信心確立起來。

創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍、實現(xiàn)師生互動、更需要采用多種學(xué)習(xí)手段寓教于樂。例如：教學(xué)《海底世界》第三自然段介紹了5種海底動物的活動方式。在教學(xué)時，我采用了綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生既能了解海底動物的不同方式、又能促進(jìn)學(xué)生語文實踐能力的提高。

“看一看”：大海里的動物很多很多，每種動物的活動方式都很有趣，同學(xué)們想知道文中介紹了哪些嗎？這樣創(chuàng)設(shè)情境，引起共鳴。

“讀一讀”聽同學(xué)們這么一說，海底世界真是有趣極了。我們一起來看課文是怎樣介紹這些動物活動的，找出來讀一讀。

“演一演”：同學(xué)們讀得都認(rèn)真，接下來老師想請同學(xué)們代表這幾種動物作一個自我介紹。老師準(zhǔn)備了幾個動物頭飾，你想表演哪一種動物就挑一個戴上。由此，就達(dá)到了憑借教材充分挖掘教材的語言因素讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，語言運用的練習(xí)，培養(yǎng)了語感，發(fā)散思維的效果。

“查一查”：同學(xué)們知道海底還有哪些動物？它們又分別是怎么活動的？讓學(xué)生分工交流合作。在學(xué)生互動中增長了搜集信息能力、觀察感受能力、綜合表達(dá)能力，培養(yǎng)了互助合作和團(tuán)隊精神，還培養(yǎng)了學(xué)生對大自然的熱愛之情，更有利于教學(xué)在感興趣的自由活動中全面提高語文素養(yǎng)。

“寫一寫、說一說”：根據(jù)課后的學(xué)習(xí)，模仿課上的介紹，把海底動物的情況用“海底動物手抄報”、“海底世界介紹會”、“海地對外網(wǎng)站”等多種形式進(jìn)行介紹。這樣，在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，用書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。

二、關(guān)愛、激勵、培養(yǎng)學(xué)生自信

教師應(yīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)習(xí)活動中，要關(guān)注傾聽孩子們的心聲，隨時參與他們的討論，做好向?qū)В龑?dǎo)孩子們深入、細(xì)致地研究學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)《元帥和小棋手》時，當(dāng)學(xué)生在討論為什么陳毅元帥明明輸了棋，卻要說“我贏了”，還“樂得淚水都流出來了”。這時班里有同學(xué)卻提出“我覺得陳毅元帥更想贏棋，你看他下棋時居然要小衛(wèi)平讓他，如果小衛(wèi)平讓了他，讓他贏了，他一定會很高興，更加夸獎小衛(wèi)平。”此時，我一下愣住了，隨之面帶笑容問道：“這問題提得真棒！誰能幫助他解決？”這時學(xué)生興致一下子就來了，紛紛從課文中尋找答案，而我也參與他們的小組活動。一個學(xué)生無意中提出的問題卻變成了教師培養(yǎng)學(xué)生自信心的源頭，提問小學(xué)生得到老師的激勵，更積極的參與課堂當(dāng)中，其他學(xué)生有機(jī)會可以幫助他自信心更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃。

三、創(chuàng)建開放而有活動力的語文課堂

在我長期高段語文教育教學(xué)中，有了更深的認(rèn)識。以前教學(xué)小學(xué)高段語文時候，我大多采用“師問生答”教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的質(zhì)疑：備課是只考慮到教什么，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些問題，希望學(xué)生按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻不考慮怎么教、怎么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生被老師“牽著鼻子走?！辈荒艹蔀閷W(xué)習(xí)的主人，漸漸地他們的學(xué)習(xí)熱情的就減弱了，課堂氣氛沉悶、課堂教學(xué)成為了一潭死水。我對自己的教學(xué)也打了個大大的問號。我該怎么辦呢？帶著困惑，我一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，翻閱教學(xué)方面的書籍，觀摩校內(nèi)展示課等;另一方面積極向有教學(xué)經(jīng)驗的教師請教，請老師聽課、評課，指出教學(xué)中存在的問題，通過不斷的努力，我逐步創(chuàng)建了一個具有開放而有活動的語文課堂。

例如：在教學(xué)《爬山虎的腳》時，我采用了“讓學(xué)生先主動質(zhì)疑，再自主解疑的教學(xué)思路，來突破重難點。課文的重難點是了解爬山虎的腳的樣子，特點以及怎樣爬。上課開始，我就放開讓學(xué)生質(zhì)疑，出示課題后，就問學(xué)生：看到課文題目，你都想到了那些問題？話音未落，學(xué)生們爭先恐后的舉起了手，“爬山虎的腳長在哪兒？”“爬山虎的腳是什么樣子的？”“它是什么顏色的？”“爬山虎的腳怎么爬？”……當(dāng)時的場面真好比一石激起千層浪，孩子們踴躍的態(tài)度和好奇的目光說明，他們對課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這著實令人心中暗喜，也預(yù)感到這將是一節(jié)非常有誘惑力的語文課。于是我一邊梳理出有價值的問題，一邊不失時機(jī)地對孩子們的表現(xiàn)給予鼓勵性的評價。然后引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文，自主解決這些問題。孩子們表現(xiàn)出了飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所訴：作為小學(xué)語文教師，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的知識獲取，還要更多的關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，讓我們創(chuàng)設(shè)更多的有效互動方式，讓我們語文課堂充滿生命的活力。