馬菡

內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)模式注重考試型短文的閱讀講解，對學(xué)生真正把握和理解閱讀材料帶來了負面影響，不少閱讀得高分的學(xué)生語言實踐能力仍然較差，表現(xiàn)為：不太適應(yīng)大量的、篇幅較長的英語閱讀，閱讀速度較慢，詞匯量較少，語篇意義理解偏差。本文從問卷調(diào)查入手，對大學(xué)英語課外閱讀活動的現(xiàn)狀進行了解和探索，旨在發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在英語課外閱讀活動中存在的特點，以便有效利用課外閱讀補充學(xué)生課堂閱讀教學(xué)，提高閱讀實踐能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 課外閱讀 調(diào)查分析

一.英語課外閱讀的必要性和意義

英語作為我們的第二語言，學(xué)習(xí)的年齡和環(huán)境決定了閱讀是我們獲取英語知識和信息的主要途徑。但由于高考和大學(xué)英語四、六級考試的影響，各級英語教學(xué)中教師更注重考試類型的閱讀講解和練習(xí)，以精講多練的教學(xué)模式來試圖兼顧閱讀技能、口語、寫作能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生重語言知識、輕言語技能，表現(xiàn)為：不適應(yīng)大量的、篇幅較長的英語閱讀，閱讀速度較慢，詞匯量較少，獲取的信息支離破碎。（李艷，2002;彭錦秀，楊陽，2003）這也給大學(xué)英語教學(xué)帶來了后續(xù)的負面影響，不少學(xué)生在后期的ESP或雙語教學(xué)中，透過語篇準確有效獲取信息的實踐能力較差。

語言學(xué)家柯魯克曾主張，中國的英語教學(xué)應(yīng)采用大量閱讀為主要教學(xué)手段，進而取代字斟句酌講解的精讀這種傳統(tǒng)教學(xué)模式（陳立華，2002）。胡春洞、戴忠信（1998）也認為泛讀可以服務(wù)于精讀，給讀者提供一個復(fù)習(xí)鞏固、擴展加深精讀所學(xué)內(nèi)容的場所;可以服務(wù)于閱讀能力的培養(yǎng)，給讀者提供一個語言知識轉(zhuǎn)化為閱讀能力的途徑。在國外，Saragietal（1978） ，Elleg和Mangubhai（1983），Lituanas，Jacobs和Renandga（李艷，2002）所做的研究表明，泛讀可以幫助學(xué)生擴大詞匯量，提高其閱讀能力。而泛讀的閱讀時間較長，閱讀量大、閱讀素材廣泛，這些特點使得它在公共英語課堂教學(xué)中操作頗具難度。所以課外閱讀活動是學(xué)生有益的補充。反觀國內(nèi)，有系統(tǒng)的、有計劃的課外閱讀或泛讀教學(xué)研究活動則相對滯后，可見關(guān)于英語課外閱讀和泛讀活動還處于探索階段，很值得廣大教師做深入的研究與探討。

對中國學(xué)習(xí)者而言，在非外語環(huán)境中學(xué)習(xí)外語，勢必受到很多現(xiàn)實因素的制約。通過大量閱讀來幫助學(xué)生習(xí)得一門外語，不論是“靜態(tài)”的報刊、雜志等的閱讀，還是“動態(tài)”的觀看碟片、網(wǎng)頁瀏覽等閱讀（朱菊芬，2003），都仍然十分有效。鑒于課內(nèi)教學(xué)時間非常有限，所以學(xué)生是否重視課外閱讀，能否有效地進行課外閱讀，就成為其英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。因此，我們對本校學(xué)生課外英語閱讀的現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語課外閱讀活動中的特點，從而有效利用課外閱讀補充學(xué)生課堂閱讀教學(xué)，提高閱讀實踐能力。

二.調(diào)查目的和意義

本文從問卷調(diào)查入手，對瀘州醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語課外閱讀活動的現(xiàn)狀進行了解和探索，旨在發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生在英語課外閱讀活動中存在的特點和問題，以便為進一步有效開展系統(tǒng)的課外閱讀活動打好堅實的基礎(chǔ)，從而有效利用課外閱讀補充學(xué)生課堂閱讀教學(xué)，提高閱讀實踐能力。

三.調(diào)查對象

本次問卷調(diào)查分別選擇瀘州醫(yī)學(xué)院本科各專業(yè)大一、大二和大三的學(xué)生。實際發(fā)放問卷600份，收回有效問卷565份，其中大一200份（男93;女107），大二184份（男87;女97），大三181份（男82;女181）。

四.調(diào)查方法和內(nèi)容

本次研究在2013年11月采用定量研究即問卷調(diào)查法完成。問卷分為學(xué)生對待英語課外閱讀的態(tài)度、閱讀目的、閱讀材料類型及獲取途徑、閱讀效果、閱讀方式和阻礙學(xué)生主動進行課外閱讀的因素等六個方面。在事前告知問卷結(jié)果與個人學(xué)科成績評定無關(guān)，目的在于幫助教師了解情況、改進教學(xué)策略情況下，要求學(xué)生按自己實際情況，獨立、客觀地在五個選項中作答。選項分別為：1完全不符合;2基本上不符合;3有點符合;4大部分符合;5完全符合。

然后用SPSS10.0軟件對收回的有效問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，采用平均數(shù)、標準差、卡方值以及皮爾遜相關(guān)系數(shù)來進行對比分析有關(guān)差異的顯著性和相關(guān)程度。

五.調(diào)查結(jié)果與分析

1.全樣本問卷情況分析

對于問題1，“我認為做英語課外閱讀很重要”和問題4“我做課外閱讀目的是增強我的語言感覺，如更準確地掌握詞匯、語法、句型等”的回答，Mean分別是4.21，3.74，S. D.分別是0.974，1.032。說明大部分學(xué)生都已經(jīng)意識到加強課外閱讀對自己學(xué)習(xí)英語的重要性，而且非常明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強自己的語言感覺。對于閱讀效果相關(guān)問題的回答，無論是課外閱讀“提高了我的英語閱讀水平;擴大了我的英語詞匯量;幫助我更好地理解了英語語法。”還是“增強了我的語感，提高了我英語綜合能力;強了我學(xué)習(xí)英語的興趣和愿望?！盡ean和S.D.分別都基本在3.30-3.80和1.05-1.18之間。這表明大部分學(xué)生認同通過閱讀的途徑來提高自己的英語水平，這一點符合目前學(xué)生在非外語環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)狀況。在閱讀方式上，所列的內(nèi)容反映出學(xué)生已經(jīng)懂得運用一定的閱讀技巧。但是面對阻礙因素項，雖然因費時或生詞的緣故給部分同學(xué)造成畏難情緒，但學(xué)生做課外閱讀的主動因素還是存在的，X2=10.936，P<0.05?？傊?，對全樣本問卷分析可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)中對英語語言知識的重視以及力求提升自身語言感覺的強烈愿望。這進一步說明了在英語教學(xué)中有加強課外閱讀的必要性和重要性。另一方面，雖然學(xué)生對課外閱讀的重要性認識明確，但不少學(xué)生并沒有養(yǎng)成一種良好的課外閱讀習(xí)慣，還需要教師的有效指導(dǎo)。

2.男、女生在課外閱讀活動中的不同特點

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在語言學(xué)習(xí)的許多方面女生和男生存在明顯的差異。那么，在課外閱讀活動中，男、女生是否存在差異？存在怎樣的差異？這些差異能否幫助我們進一步了解其各自的學(xué)習(xí)特點，以便于我們?nèi)嫣岣呓虒W(xué)效果呢？針對于這些問題，從總體和年級兩個維度進行了差異的顯著性分析。

從男、女生總體差異呈的統(tǒng)計分析看，男、女生在閱讀目的、材料類型、閱讀效果、閱讀方式和阻礙因素五方面，除閱讀方式外，均在該方面的兩個問題中一個存在顯著差異（p<0.05），一個存在極其顯著差異（p<0.01）。在閱讀目的上，女生比男生更具寬泛性，她們不僅學(xué)習(xí)語言本身，也關(guān)注閱讀的內(nèi)容，這可以幫助她們更充分地建立起有效圖式背景，使其更準確地把握篇章的內(nèi)涵。在材料的選擇上，女生更愿意去嘗試一些原版讀物，這必然拉開其與男生在閱讀能力上的差距。在技巧的運用上，女生遠遠優(yōu)于男生，而且更主動。問題28“我不喜歡或很少做英語課外閱讀是因為老師沒有這方面的要求”的選擇結(jié)果（X2=10.936，p<0.01）也說明在課外學(xué)習(xí)上，男生比女生更被動，更依賴于教師的要求與督促。分析表明，男、女生在閱讀活動中的差異性是客觀存在的，應(yīng)該引起我們的高度重視與深入研究。

同時，男、女生之間的差異隨著年級的遞增，在內(nèi)容上有不同的變化，在數(shù)量上有增多的趨勢，在大三時期的差異更為突出。以在獲取資料的途徑上為標志項，對“我會去一些書店翻閱或購買一些英文書籍或資料”和“我會向他人（如同學(xué)、朋友或老師等）借閱一些英文書籍或資料”，男女生Mean值對比分別是2.13︰3.64和1.84︰2.79。女生更為主動并更懂得交際性策略的運用。這是否表明大二是一個值得關(guān)注的分化時期呢？值得我們進一步調(diào)查研究。

3.年級之間在課外閱讀活動中的差異分析

對“在課外我喜歡讀一些英文的報刊、雜志”的回答顯示大二學(xué)生比大一學(xué)生更喜愛閱讀英文報刊雜志，這說明大二學(xué)生的閱讀面更寬泛，語言能力上也有了相當?shù)奶岣?，而且對“我認為課外閱讀增強了我學(xué)習(xí)英語的興趣和愿望”的選擇，大二的平均值為3.60，大一僅為3.16。

而同時大三學(xué)生的閱讀材料和閱讀目的完全不同于大一、大二學(xué)生，很明顯受到專業(yè)要求的影響。通過對部分大三學(xué)生的訪談，了解到他們在時間的分配上頗感緊張，無暇顧及通過課外閱讀來提高整體英語水平。表9的問題9也反映了大三學(xué)生在主動獲取閱讀材料上的欠缺。從閱讀效果上看，表8及表9的問題15（我認為課外閱讀提高了我的英語寫作水平）的不同答案，大一（M=3.61， S.D.=1.187），大二（M=3.62， S.D.=1.033），（M=2.73， S.D.=0.976）表明大一、大二學(xué)生從課外閱讀當中的獲益還直接影響到他們的寫作水平，在這一點上，大三學(xué)生尤顯薄弱。同時，這也說明讀與寫之間存在著相當緊密的關(guān)系，是我們教學(xué)中不可忽視的一個中心。

六.結(jié)論與啟示

通過以上幾個方面的比較與分析，我們了解到目前大學(xué)生對課外英語閱讀的態(tài)度、方法、成效以及阻礙因素等，也掌握了部分學(xué)生進行課外閱讀的特點和規(guī)律：（1）學(xué)生對課外閱讀的重要性認識明確。（2）大部分學(xué)生都認同通過閱讀的途徑來提高自己的英語水平，明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強自己的語感。（3）課外閱讀的效果存在差異，部分學(xué)生欠缺運用一定的閱讀技巧來提高英語的能力。（4）男、女生在閱讀活動中的差異性是客觀存在的，而且女生在許多方面都優(yōu)于男生。（5）年級之間存在差異性，主要集中于閱讀材料的選擇和閱讀效果上?？傏厔轂榇蠖?yōu)于大一、而大一優(yōu)于大三。

有鑒于此，我們認為研究在以下方面給我們的后續(xù)研究提供了啟示和方向：（1）教師在課堂閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，并對其的課外閱讀從技巧、選材方面進行有效指導(dǎo)。（2）關(guān)注男、女生在閱讀活動中的差異性，尋求調(diào)整的策略和方法。（3）思考大二是否為發(fā)展課外閱讀最有成效的關(guān)鍵期。如果是，如何有效調(diào)整大一、大三課外閱讀活動輔導(dǎo)的策略。

參考文獻

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5.王姿.整體閱讀的心理機制及其能力的培養(yǎng)[J].外語界，1995（02）：1-4.

（基金項目：瀘州醫(yī)學(xué)院教育教改項目（編號：2013083）階段性成果）

（作者單位：四川省瀘州醫(yī)學(xué)院城北校區(qū)外語學(xué)院）