王駿

唐代大詩(shī)人韓愈的勵(lì)志名言“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”歷來(lái)膾炙人口，它告訴我們：學(xué)習(xí)一直與苦相伴。但最新科學(xué)表明：學(xué)生在輕松愉快的情況下，可以敞開心扇，腦筋靈活，增強(qiáng)自信心進(jìn)取心，學(xué)習(xí)效率最高。由此可以推斷，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)的發(fā)展潮流。

如何讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)，我認(rèn)為可從以下三方面入手。

一、更新觀念，關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)于上進(jìn)

熱愛學(xué)生是教師必須遵循的職業(yè)道德規(guī)范。教師對(duì)學(xué)生深厚的愛體現(xiàn)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程中：課前認(rèn)真?zhèn)湔n，針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，選擇生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)每一堂課;課上精心組織教學(xué)，既注意知識(shí)講授，又重視情感渲染，充分發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用;課后盡心輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，細(xì)致批改作業(yè)……這樣，學(xué)生在教學(xué)各環(huán)節(jié)都因其心理需要得到滿足而不斷獲得積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生樂(lè)于上進(jìn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

師愛與嚴(yán)格要求是一致的。愛自己的學(xué)生，就必須嚴(yán)格要求他。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的愛還必須一視同仁，既愛尖子生，又愛雙差生，滿腔熱忱地幫助他們進(jìn)步。而那種因?yàn)椤昂掼F不成鋼”作出損害學(xué)生人格的言行，因?yàn)椤安僦^(guò)急”而在不恰當(dāng)時(shí)間、場(chǎng)合侵犯學(xué)生隱私或自尊，都可能讓學(xué)生失去對(duì)老師的信任和尊敬，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

二、改革教法，吸引學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)于求學(xué)

任何教學(xué)方法都是由教師、學(xué)生、知識(shí)及載體這四個(gè)基本要素組成，由于這四種要素特點(diǎn)不同，組合結(jié)構(gòu)不同，加之處于不停的發(fā)展過(guò)程中，因而形成了千差萬(wàn)別，名目繁多的教學(xué)方法。我國(guó)教育界常用的是凱洛夫主編《教育學(xué)》中所闡述的“學(xué)校常用教學(xué)法”，如講授法、演示法、談話法、練習(xí)法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、實(shí)習(xí)法等。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法中的一些弊端日漸顯露，其具體表現(xiàn)為：

1.課堂教學(xué)大多以教師為中心，進(jìn)行“滿堂灌”。教師以完成主觀設(shè)計(jì)為目的，把學(xué)生當(dāng)作木偶陪襯。有的老師缺少啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)成了設(shè)問(wèn)，為問(wèn)答而問(wèn)答，更有甚者教學(xué)的主觀隨意性。上課節(jié)外生枝，任意發(fā)揮，興致所致，海闊天空。

2.單純傳授知識(shí)，不注重培養(yǎng)智能。

3.課堂教學(xué)程式化。程式化現(xiàn)象各種都有，教師照本宣科，方法呆板，要么是問(wèn)答加講解，要么是講解加問(wèn)答，學(xué)生上課聽講義，下課背定義，作業(yè)多而雜，大興題海戰(zhàn)。

4.分?jǐn)?shù)掛帥，以考試為中心，以升學(xué)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，讓考試和升學(xué)牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生被動(dòng)適從，疲于應(yīng)付。

5.要求過(guò)嚴(yán)，濫施懲罰，挫傷學(xué)生自尊心。嚴(yán)而失當(dāng)，體罰或變相體罰影響了學(xué)生的身心健康。

6.課外活動(dòng)路子狹窄，內(nèi)容單調(diào)，有名無(wú)實(shí)，形同虛設(shè)。

總之，傳統(tǒng)教學(xué)中的許多東西已成為素質(zhì)教育的大敵，而素質(zhì)型教學(xué)方法的最大特點(diǎn)就是一個(gè)“活”字，能根據(jù)學(xué)生的不同情況采取有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的不同的教學(xué)方法，吸引學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)于求學(xué)。這些方法主要有：

1.辯析討論式。教師組織學(xué)生對(duì)課文提示和練習(xí)中提出的各種問(wèn)題展開討論。可以有“談心式”、“茶館式”、“辯論式”等多種形式。

2.讀寫結(jié)合式。把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀，學(xué)以致用，用促進(jìn)學(xué)，由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

3.互換角色式。有的課文（自讀課文）可讓學(xué)生在認(rèn)真準(zhǔn)備的情況下，走上講臺(tái)當(dāng)老師進(jìn)行講解，教師則以學(xué)生身份和同學(xué)們一起聽講，提問(wèn)，并適當(dāng)予以點(diǎn)評(píng)。

4.課外延伸式。從大語(yǔ)文觀角度看，生活處處皆語(yǔ)文，教師可根據(jù)教學(xué)需要把課堂教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)延伸到課外，以擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活的能力。

5.練習(xí)自測(cè)式?？捎蓪W(xué)生自己根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)若干練習(xí)題，讓學(xué)生閱讀后完成，然后在教師指導(dǎo)下自我評(píng)價(jià)，自我完善。

6.網(wǎng)絡(luò)瀏覽式。網(wǎng)絡(luò)世界包容萬(wàn)象，有目的地引導(dǎo)學(xué)生篩選網(wǎng)絡(luò)信息，剔除糟粕，吸收精華，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生第二導(dǎo)師。

素質(zhì)型課堂教學(xué)的方法是不拘一格的，但有一個(gè)共同點(diǎn)，即這些方法都調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生樂(lè)于求學(xué)。

三、減負(fù)增效，解放學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)造

亞里斯多德說(shuō)過(guò)：“閑暇出智慧。”創(chuàng)造靈感肯定是管不出來(lái)的，過(guò)分的束縛與死板的管理對(duì)創(chuàng)造能力只會(huì)是一種扼殺。另外，創(chuàng)造能力除智力因素外，還有很多非智力因素制約，如博大的人文精神、創(chuàng)造的興趣志向、堅(jiān)強(qiáng)的意志性格、健康的情感自主等等。然而，當(dāng)前教育雖高舉素質(zhì)教育大旗，但仍存在實(shí)施應(yīng)試教育的措施。中高考的存在，學(xué)生疲于應(yīng)試，有些學(xué)校仍采用“封閉式”管理，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生只能兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書，哪有什么精力去追求創(chuàng)造能力的提高？

由此看來(lái)，減負(fù)增效，解放學(xué)生，給學(xué)生真正意義上的自由，給學(xué)生更多的時(shí)空去注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與提高是當(dāng)務(wù)之急。只有關(guān)愛學(xué)生、吸引學(xué)生、解放學(xué)生，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇?dòng)的、有個(gè)性的人，才能讓學(xué)生樂(lè)于上進(jìn)、樂(lè)于求學(xué)、樂(lè)于創(chuàng)造，在無(wú)涯的學(xué)海中以“樂(lè)”作舟，遨游知識(shí)的海洋，到達(dá)理想的彼岸！

作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)黎里中學(xué)。