葉志英

《全日制義務教育課程標準（實驗）》多次鮮明地提出、調(diào)強了語文綜合性學習對學生提高語文素養(yǎng)的意義?！罢n程目標”的“階段目標”中也提出了相應學段的綜合性學習的具體要求。這一些意義和要求，作為語文教師在實際教學中有的內(nèi)容和活動很難理解和實施，在實際具體的指導過程中，還會遇到不少困惑。近幾年，本人對語文“綜合性學習”這一板塊的教學做了一定的實踐與探索，現(xiàn)談談以下幾點思考與認識。

一、“綜合性學習”存在的困惑

（一）部分綜合性學習與師生生活、學校實際嚴重脫節(jié)

如“探索月球奧秘”這一綜合性學習活動。課本上提供的相應資料極其有限，老師手頭上不僅缺資料，就連自身也對月球的奧秘知之甚微，師生更無法從網(wǎng)站及圖書館等途徑搜集相關(guān)資料。因為像我們這樣以體育訓練為主的學校哪有如此方便的資源可享。再加上月球的奧秘本身就是一個讓師生感到陌生無趣的對象。因此，活動要么無法開展，要么也只有“紙上談兵”、“走過場”罷了。像此類不適合我們這類學校師生的綜合性學習活動，在課本還有好多。如“我所了解的孔子和孟子”、“追尋人類起源”、“馬的世界”、“戲曲大舞臺”、“論年文化的魁力”等。

這一些綜合性學習的對象或范圍，恐怕連高中生或大學生也是難于應對或不愿去了解的。要實施這一些綜合性學習，以達到提高素養(yǎng)的目的，看來非專業(yè)人士莫屬。

（二）學校及周邊環(huán)境束縛著綜合性學習的開展

要么是學校和本地地方條件差，沒有相關(guān)的資源或設(shè)施可以供給享用，如圖書館、天文館、博物館等，要么是教育行政部門和地方百姓的不支持，妨礙著師生的活動，如學校禁止教師組織學生外出參觀、游覽及校外活動。這樣一來像“漫畫探險”、“背起行囊走四方”等活動，即使是學校準予組織，老師可以擔待事故責任的處罰，來組織相應的綜合性學習活動。但學生一旦在活動中發(fā)生意外事故，學生家長也會把你鬧得惶惶不可終日。如此一來，綜合性學習也僅僅只能是局限在校園或教室，可想而知，效果自然不能達到預期的目標，學生的參與、自主、合作、探究也只能是紙上空文，老師也只能是望“標”興嘆。

（三）學生對于綜合性學習的參與意識淡漠，興致不濃，少合作、惰探究，是影響綜合性學習的展開及其效果的又一主要原因

（四）教師對于開展、指導學生進行綜合性學習，也是心有余而力不足

一是學生忙于訓練，教師忙于檢查、考試、很難抽出時間花費一、二周時間來精心籌劃、組織、指導、督促學生進行綜合性學習。

二是懼怕壓力和責任。上級及學校一再三令五申不得組織學生外出活動，若發(fā)生事故，責任自負。且兩個班100多個學生，個個活潑好動，任你有三頭六臂也無力組織和指導，只好來個“閉門”靜坐綜合性學習了。

三是教師自身知識結(jié)構(gòu)、文化修養(yǎng)欠缺，又不能熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)、教育手段，致使綜合性學習走走過場，現(xiàn)賣課本上僅有的一點資料而已，毫無寬綽之快感。

二、提高綜合性學習教學效率的對策

對綜合性學習任憑會遇到怎樣那樣的困惑，但在實踐中，我也總結(jié)出了三方面的構(gòu)想及對策，即“三個超越”。

（一）超越教材，張揚個性

新課程標準指出：教材是教師教學的憑借，教師不是教教材，而是用教材教。“突破教材中相對固定的語言訓練序列，有序與無序相結(jié)合，訓練與引導創(chuàng)作相結(jié)合，允許和鼓勵學生自主表達，使我們的語文教學隨時適應學生變化著的現(xiàn)實生活，順應學生不同的語言個性。”在尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看做一種可以改造的客觀存在，積極審視教材，科學處理加工教材。

“鉆入教材”是基礎(chǔ)，引導學生鉆入教材，將“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實文本”，使學生走進文本，超越文本。“跳出教材”是拓展與深化，引導學生去開發(fā)新文本。前者重認同與理解，后者重“反芻”與應用。從教材中來，到生活中去的認識路線，使教學目標落到實處。對教材進行量的擴展延伸，質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)新，重要的是帶領(lǐng)學生就教材的一些內(nèi)容進行重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊策源地。

超越教材，要讓學生多角度，多渠道，全方位積累文化知識，獲得情感體驗?！罢Z文學習的外延等于生活的外延”，生活是語文學習的源頭活水，生活中的語文學習資源無處不在。針對語文教材，我們在深入挖掘課內(nèi)資源的同時，還必須重視拓展利用各種相關(guān)的資源，使語文教學緊密地聯(lián)系社會生活，最終服務于生活。如：學習朱自清的《春》前，讓學生收集有關(guān)春天的美文、詩詞、諺語、成語等，再帶領(lǐng)學生融入自然去體驗春之美。學習課文時，讓學生吟頌有關(guān)春的詩句，欣賞大自然春的美景。學了課文后，讓學生用自己喜愛的方式吟春頌春：唱歌、朗誦、吟詩、作畫……學生在這樣開放的作業(yè)中，定會自主參與，樂于學習。擴展《春》的文本，豐富了春的知識，激發(fā)學生的情感，又使學生個性得以展示，潛能得以開發(fā)。

超越教材，獲取信息，搜集資料，重組創(chuàng)造，滋生出屬于自己的東西。不但解決了學會的問題，更重要的是解決了會學的問題。

（二）超越課堂，融入生活

長期以來，語文教學受“應試”的束縛，教學內(nèi)容局限于書本上、課堂時，沒有融合鮮活、豐富的社會生活，造成語文教學的單調(diào)、乏味，語文教學失去了實踐活動的翅膀——充裕的時間；失去了實踐活動的舞臺——廣大的空間；也失去了實踐活動的旨味——無限的樂趣

哪里有生活，哪里就有語文：哪里有生活，哪里就有語文學習。如果離開了生活的意義，語文也就失去了內(nèi)在的價值。語文是一門綜合性基礎(chǔ)課程，它應注重：語文學習內(nèi)容的整合，聽說讀寫能力的發(fā)展，語文課程和其他課程的溝通，書本學習與社會學習的結(jié)合。“以社會當課堂而不是以課堂當社會”。告訴學生，也提醒自己：學好語言不僅在課堂，生活也是以課堂當大課堂，它有著廣闊的天地?！皩⒄Z文引向自然，引進社會，引進生活，引進時代，著眼語文與生活的密切聯(lián)系，從而拓展學生的生活領(lǐng)域，擴大學生的視野?！币仓挥性趧討B(tài)、多維的天地里，才能把心靈深處的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品，才能使人生多姿多彩，個性得以張揚。

超越課堂，要把語文從課堂延伸到學生的生活中。我們都認識到，語文教學要培養(yǎng)學生從生活中學習語文的意識和能力。實際上，生活中蘊藏著巨大的無窮無盡的教育資源。創(chuàng)造性地運用教材，利用學校、班級、家庭、社區(qū)、街道、各種節(jié)假日等空間和時間資源開發(fā)語文學習的內(nèi)容。以演講、辯論、課本劇表演、逛書店、讀書心得、熱點追蹤、佳作賞析、影視評論、主題班會、聯(lián)歡會、座談會、人物采訪等多種活動形式學習語文。當然，還要讓學生把看到的、聽到的、想到的、感受到的表達出來。重視在日常生活中實踐，有目的、有針對性地組織有價值的活動，即既安全又能讓學生能嘗到知識的活動。使學生在“實踐中學語文”，語文與生活的結(jié)合更加緊密。

超越課堂，融入生活。要觸及學生的心靈。語文學習回歸生活的本真，就能引發(fā)學生真切的內(nèi)心體驗，獲得與文本、心靈對話，語文的三原色在生活的調(diào)色盤里幻化出五彩繽紛的圖畫。如果不能觸及學生的心靈，不能觸及學生的現(xiàn)實生活，語文就是黑白的。如：《成長的煩惱》語文綜合性學習活動，了解父母和長輩在青少年時期的煩惱和困惑，明白他們是如何面對這些煩惱的，這些煩惱給人帶來了什么。通過人物采訪，調(diào)查分析，心靈互動，寫下煩惱等精心設(shè)計的活動，真正實現(xiàn)心與心的交流，真實了解大人的心路歷程，正確對待自己的煩惱，真正下觸動了學生的心靈。通過這樣的活動，促使他們能夠正確以積極樂觀的心態(tài)來生活，以平和積極的，心態(tài)來面對煩惱，讓愛常住心間，讓陽光充滿生活。

讓學生置身于社會大課堂，自主支配時間，自由選擇空間，學生的身心得以充分釋放，盡情呼吸自由的空氣，完全生存在超越課堂的“課堂”中。

（三）超越知識，走向智慧

“如果說知識是豆?jié){，那么智慧便是鹵水。知識很多，智慧很少的人，總是一盆豆?jié){，點不成思想的豆腐?！睆哪撤N意義上講，語文教學的過程就是老師帶領(lǐng)學生超越知識，共同走向智慧的過程。

語文是一門充滿思想、充滿智慧的學科，而語文教學卻恰恰缺少了智慧、缺少人文關(guān)懷。知識不等于智慧。“知識關(guān)注的是現(xiàn)成的答案，而智慧關(guān)注的是未知的世界?！眰鹘y(tǒng)的話文教學一味強調(diào)知識的學習、記憶，而忽視了讓學生運用知識去探究未知的世界，忽視了學生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。以純粹的知識學習為主，他們旺盛的生命力逐漸變得刻板、蒼白，他們潛在智慧的成長被阻隔了。問號的消失標志著智慧火花的熄滅。技能也不等于智慧。被動的、機械的操練，學生品嘗到的只是枯燥、乏味、痛苦。更可悲的是語文課堂里權(quán)威的聲音、統(tǒng)一的答案，抹殺了無數(shù)學生個性化的理解和獨特的內(nèi)心體驗，更無智慧可言了。

超越知識，要教學生學會思考、發(fā)問?？鬃诱f過：學而不思則罔，思而不學則殆。說的是：只重學習而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑：只重思考而不注重學習，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險。如果學生在學習時處理好了這兩個問題，學生的智慧必然能得到提高。教育的真諦在于將知識轉(zhuǎn)化為智慧，使文明積淀成人格。課堂教學是一種通過知識引導人的智慧成長的藝術(shù)，是人對人智慧的喚醒、引導、啟發(fā)！

借助一位特級教師的話作尾：：理想的風箏飛得高遠，是由于實踐的線索柔韌。在語文綜合性學習教學方面的探索，表現(xiàn)在“思想的技術(shù)”也好，“技術(shù)的思想”也罷，都必須是“緊貼地面而行”。與其描述千萬遍花兒的美，不如讓自己一瓣一瓣地開放。

這是我對綜合性學習教學的認識和構(gòu)想，也是我以后教學時需要努力和完善的。