劉超

漢字是我們中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是千百年來勞動人民智慧的結晶。從最初的甲骨文、象形字演變至今的方塊字，無不閃耀著勞動人民智慧的火花。

教育學生繼承漢字文化和漢字書寫文化，是孕育和發(fā)展我們人類的文化素質、道德素質和心理素質的起點。對學生強化寫字教育是基礎教育的基本任務、是提高學生素質的必須要求、是歷史賦予的重要使命。特別是對于低年級學生，通過識字寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手能力等。

《小學語文教學大綱》明確提出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練，逐步培養(yǎng)學生的寫字能力?！币虼耍W識字寫字教學要求教師必須具備有關漢字的基本知識。

一、小學生識字、寫字現(xiàn)狀分析

（一）小學生識字存在的問題

1.記憶方法單一

記憶方法單一直接影響學生的識字，他們忽略漢字的筆畫、間架結構等夠字法，采用死記硬背的方法記憶生字，死記硬背雖然是記憶的一種方法，在心理學中稱之為“機械記憶”，但是效果不是最佳的，如果不經常回憶就會遺忘。

2.忽視指導，過分強調學生自主識字

《新課標》指出：要積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，但有些教師過于強調讓學生自主學習、自主識字，如有的教師在課上讓學生用查字典的方法解決生字問題，只是簡簡單單的認識這些生字，沒有將漢字的構成研究透徹，一旦去掉了拼音有的同學就不會認讀了。

3.注重課內識字，忽視課外識字

一些人認為，學習是在課堂上進行的，而識字教學是識字的主要途徑。這些人忽略了陶行知老先生所主張的“生活即教育”這一重要的教學思想，忽視了日常生活中的識字教學，這一點是小學生識字中存在的重點問題之一。

（二）小學生寫字存在的問題

1.重視識字，輕視寫字

當今社會已是信息化社會，有的人認為寫字已經不重要了，如果在這個信息化的社會再強調寫字的質量有些太老套了，只要是能夠認識就可以。

2.學生作業(yè)任務的增多，影響學生寫字的質量

如今小學生的作業(yè)量是越來越多。對于這一問題我針對小學三年級的25名學生進行了問卷調查，大多數(shù)學生在一到兩小時內完成作業(yè)，只有8%的學生能夠用較少時間完成。學生將寫字不好歸結于作業(yè)太多顧不上來。

3.電子產品的出現(xiàn)，影響學生的書寫

現(xiàn)在的孩子，剛剛上幼兒園就會打電腦，一年級的孩子就會上網(wǎng)聊天。這種現(xiàn)象使他們從小就形成了“告別用筆寫字”的意識，他們會認為以后的生活中什么都可以從網(wǎng)絡上獲取，也不用抄寫下來，一點打印，幾秒鐘就能搞定幾千字甚至幾萬字。

類似現(xiàn)象舉不勝舉，嚴重影響了學生的書寫意識。如果不及時解決今后學生的書寫都會成問題。

二、改進小學生識字、寫字教學的策略

（一）“字理識字”教學

分析明理法。漢字的最大特點是表義性，教師要掌握漢字的這一特點，就必須對每個生字認真研究分析，以字理為中心，體現(xiàn)漢字音、形、義的統(tǒng)一性。如教“跟從”的“從”字，教師只需用簡筆畫，勾勒出一個人跟在一個人的后面，學生即可理解“從”字的意思，并從圖上觀察到“從”字的寫法，進而促進對“從”字的音、形、義的理解。

比較明理法。通過對若干音同而義、形不同的字的比較，使學生理解生字的形義。如教“燕、艷、咽、焰、硯”等同音字時，對“燕”字重點分析，先展示“燕”的實物圖，讓學生觀察燕子的外形，然后對照“燕”比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身體，分開列在口子兩旁的部件像燕子的翅膀，四點既是燕子的尾巴。顯而易見，這個“燕”字，與表示多種顏色的“艷”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等絕不會混淆。這種比較明理，當然印象深刻、清晰明了。

游戲明理法。我采取多種游戲活動，發(fā)揮學生的多種感官功能，讓他們既動腦，又動口、動手，以加深印象。如每人制作一個帶虛線“田”字格的識字卡，用來辨認生字，供相鄰座位學生相互檢查。又如每人自制常見的偏旁和獨體字的“識字卡”，在活動課、早讀課時間組織小組展開“拼字”游戲。這樣練習量大，趣味性濃，競爭意識強，效果很好。

（二）引領學生在實踐中識字，把識字與生活結合起來

陶行知老先生曾經提出“生活即教育”，它所強調的是教育“以生活為中心，反對的是傳統(tǒng)教育脫離生活而以書本為中心”。

1.在日常生活中識字

學習的資源是無處不在的。教師應該引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探索，而不僅僅局限于學校的語文課上

例如：教室內張貼的學生規(guī)則、課程表、老師和學生的名單、板報上的一系列內容；上下學經過的一些廣告牌、店面的門臉等等都是學生在日常生活中識字的有效資源，教師要使學生明白識字不是一件困難的事，要與日常生活聯(lián)系在一起，這樣就大大降低了小學生識字的難度。

2.在同學交往中識字

同學之間的交流、交往不僅可以加深同學之間的友誼，還能促進他們在學習上的進步，提高識字量。教師首先應讓學明確“先知者為師”，然后引導學生交互學習。當幾個名同學在一起寫作業(yè)時，一個小朋友遇到了不認識的字去問另一個小朋友，另一個小朋友告訴了他，其他的同學也湊過來學習，這樣一個人的問題就引起了所有小朋友的注意，不知不覺中這群孩子就都學習了一個生字。

（四）科學組織和指導，激發(fā)學生的寫字興趣

1.教給學生書寫的方法和技巧

對低年級學生特別是剛剛入學初學寫字的學生，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓……都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊板書示范。而后讓學生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問題，再作指導。一定要嚴格要求，嚴格訓練。力求使每個學生不僅把字寫對，而且寫得端正、整潔。

（1）基本筆畫

每一個字都是有基本的筆畫構成的，因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。起筆、運筆、收筆，尤其針對一年級語文教學，在認識基本筆畫的同時，要對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后寫好漢字開個好頭。

（2）字的偏旁

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排得更好。

（3）字的結構

漢字的結構變化多樣。對于低年級學生教師可以要求借助田字格來學好寫字。在每一次寫字中，教師應該要求學生做到“三到”，即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構，明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要反復地訓練，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。

2.成立班級書法興趣小組，加強學生在小組內的評比

教師在科學指導學生書寫的同時，為他們創(chuàng)設興趣小組，以激發(fā)學生們的寫字興趣，以比賽、評比的形式讓他們每個人都參加進來，成為其中的一員。并用各種方式獎勵這些同學，還可以把他們的字貼在宣傳板上展覽等。

識寫結合，相輔相成。識字、寫字在新課標下低年級的語文教學中還是占據(jù)一定位置的，“認寫不分家”也是教師在指導學生過程中不可忽視的。正確的識字方法，良好的書寫習慣的養(yǎng)成都依賴于教師的指導和學生的持之以恒的態(tài)度。