潘同川

[摘 要]要改變學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)狀，必須重視激發(fā)學(xué)生的作文興趣。語(yǔ)文教師要充分利用好作文評(píng)講課這個(gè)主陣地，采取多種策略，讓學(xué)生自然地喜歡作文。

[關(guān)鍵詞]作文講評(píng) 興趣激發(fā) 策略

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）030025

近日，在網(wǎng)上重讀了李鎮(zhèn)西老師于1999年5月6日在成都市上的兩節(jié)氣氛極其活躍、學(xué)生極其投入的初中作文評(píng)講公開(kāi)課。我在驚嘆李老師上作文課竟能讓學(xué)生如此喜歡的同時(shí)，也深為仍屢見(jiàn)不鮮的氣氛沉悶的作文評(píng)講課感到憂慮。作文評(píng)講課究竟怎樣上學(xué)生才喜歡呢？依筆者拙見(jiàn)，要讓學(xué)生喜歡作文評(píng)講課，有以下四種策略。

一、變“一言堂”為“群言堂”

時(shí)下，“一言堂”式的作文評(píng)講課在初中依然隨處可見(jiàn)。教師在課堂上大講特講：講學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)的這點(diǎn)不足、那點(diǎn)不是；講這次作文該如何寫，并且往往從審題、構(gòu)思講到文面、文采……一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只有聽(tīng)的份兒，基本沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。耐性夠的學(xué)生或許還能認(rèn)真聽(tīng)下去，耐性不夠的早已昏昏欲睡。

要改變這種現(xiàn)狀，必須在作文評(píng)講課上實(shí)行新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，變教師的“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”，把評(píng)講課變?yōu)閷W(xué)生展示的舞臺(tái)，而不是教師講述的舞臺(tái)。

比如，我們可以像李鎮(zhèn)西老師那樣，讓學(xué)生朗讀自己的作文、討論發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)缺點(diǎn)。而要真正做到這一點(diǎn)，教師必須完全相信學(xué)生，相信他們可以通過(guò)思考和討論發(fā)現(xiàn)自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生可能一時(shí)間發(fā)現(xiàn)不了全部的優(yōu)缺點(diǎn)，但只要實(shí)踐多了，就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己作文中大部分的長(zhǎng)處與不足。

因此，語(yǔ)文教師要放心把作文評(píng)講課的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，變教師的“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”。

二、變“多批評(píng)”為“多鼓勵(lì)”

現(xiàn)在，不少初中語(yǔ)文教師迫于升學(xué)壓力，擔(dān)心學(xué)生作文成績(jī)上不去，在作文評(píng)講課上往往會(huì)很詳細(xì)地講學(xué)生在作文時(shí)出現(xiàn)的這樣或那樣的不足：寫字不工整啦，文面不整潔啦，首尾沒(méi)有呼應(yīng)啦，等等。一節(jié)作文評(píng)講課儼然成了“批斗課”。

一些語(yǔ)文教師可能會(huì)這樣認(rèn)為，學(xué)生的作文確實(shí)存在著上述所提到的不足呀，不講怎么成呢？殊不知，這是事與愿違的。學(xué)生在那樣的情況下，心情往往是惶恐和沮喪的，這樣的心情哪有心思聽(tīng)得進(jìn)教師所說(shuō)的那些大道理呢？相反，學(xué)生總是喜歡表?yè)P(yáng)的。因此，要讓學(xué)生喜歡作文評(píng)講課，必須要變“批評(píng)課”為“鼓勵(lì)課”。

為了做到這一點(diǎn)，教師就要善于挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)：從擬題到選材，從開(kāi)頭到結(jié)尾，從內(nèi)容到主題，從段落到標(biāo)點(diǎn)，從篇到段再到句，甚至是一個(gè)詞……這就要求教師在批改學(xué)生的作文時(shí)以欣賞的眼光以及耐心去尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)——哪怕班上寫得最差的一篇作文，也要想方設(shè)法找出它的一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。

比如，教師可以在批改作文時(shí)勾畫出學(xué)生作文中的優(yōu)美段落、句子、詞語(yǔ)，待到評(píng)講時(shí)讓學(xué)生朗讀這些優(yōu)美的段落、句子、詞語(yǔ)，以及學(xué)生在作文時(shí)標(biāo)點(diǎn)用得規(guī)范、書寫得認(rèn)真，甚至是能按時(shí)完成寫作任務(wù)，等等，都可以作為他們作文的閃光點(diǎn)在評(píng)講課上表?yè)P(yáng)。

鼓勵(lì)的另一種方式是盡可能給學(xué)生的作文打高分。在批改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，教師要適當(dāng)降低評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，多給學(xué)生作文打高分，讓他們有更多的成功體驗(yàn)，樹(shù)立寫作的信心。筆者雖然在農(nóng)村初中任教，所教的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，但一直堅(jiān)持給學(xué)生作文打高分。

對(duì)于不完整的作文，筆者一貫的做法是不打分?jǐn)?shù)，而是在學(xué)生作文末尾處寫上這樣的一句評(píng)語(yǔ)：寫完它，一定很精彩！一般情況下，學(xué)生得到這樣的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)后，往往會(huì)很樂(lè)意把作文續(xù)寫完。也有教師會(huì)問(wèn)，給學(xué)生的作文打那么高分，不是降低了要求嗎？要求降低了，學(xué)生的作文能力又怎能提高呢？這種擔(dān)心，確實(shí)有道理。

但事實(shí)上，教師心里明白，對(duì)學(xué)生的作文打高分，主要是為了鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的作文信心，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。他心中清楚地知道學(xué)生的作文水平達(dá)到什么程度才算是真正的合格和優(yōu)秀，并且會(huì)在作文評(píng)講課中巧妙地向?qū)W生提出這些要求，讓學(xué)生樂(lè)于接受和改進(jìn)，從而不斷提高寫作水平。

三、變單一的“聽(tīng)課”為綜合的“聽(tīng)說(shuō)讀寫課”

現(xiàn)時(shí)，相當(dāng)一些作文評(píng)講課的學(xué)生活動(dòng)較單一，往往只有“聽(tīng)”這種學(xué)習(xí)行為，沒(méi)有“說(shuō)讀寫”的行為。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)作文評(píng)講課：課堂上，教師首先指出學(xué)生當(dāng)次作文表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)（這用了差不多30分鐘）。然后叫三個(gè)作文寫得好的學(xué)生上講臺(tái)朗讀他們的作文，讀完后再讓這三個(gè)學(xué)生說(shuō)各自的寫作體會(huì)。一節(jié)課下來(lái)，發(fā)言的只有這幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生只有聽(tīng)的份兒，課堂氣氛很沉悶。這樣的課，效果是可想而知的。

我們必須改變這種評(píng)講方式，把單一的以學(xué)生聽(tīng)的訓(xùn)練為主，變?yōu)橐詫W(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等多種學(xué)習(xí)行為相結(jié)合，并且要求人人參與到聽(tīng)說(shuō)讀寫這幾種學(xué)習(xí)行為中來(lái)，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。

那么，如何落實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫這四種訓(xùn)練呢？

聽(tīng)——學(xué)生朗讀佳句、佳作，教師朗讀下水文，學(xué)生談寫作體會(huì)，教師點(diǎn)撥寫作技巧，等等，這些都是學(xué)生練習(xí)聽(tīng)的機(jī)會(huì)。

說(shuō)——學(xué)生講寫作感受，指出別人作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，圍繞如何寫得更好等積極討論發(fā)言，這些都是學(xué)生練習(xí)說(shuō)的機(jī)會(huì)。

讀——學(xué)生朗讀自己佳句、佳作，朗讀范文，是他們練習(xí)讀的很好平臺(tái)。

寫——可以安排“文章病院”一類的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)筆修改作文中出現(xiàn)的病句。這樣，學(xué)生就自然得到寫的訓(xùn)練。

值得一提的是，無(wú)論聽(tīng)說(shuō)讀寫中的哪項(xiàng)訓(xùn)練，在實(shí)行時(shí)教師都要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓所有的學(xué)生都參與其中，這樣效果才能達(dá)到最好。

四、變“面面俱到”為“專攻一點(diǎn)”

還有一種情況就是，有的作文評(píng)講課，教師什么都講，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題、文采、過(guò)渡、呼應(yīng)、標(biāo)點(diǎn)、文面、書寫，可謂面面俱到。其結(jié)果往往是教師講得滔滔不絕，學(xué)生卻聽(tīng)得懵懵懂懂，因?yàn)橹v的內(nèi)容實(shí)在太多了，一時(shí)記不住，理解不過(guò)來(lái)。這樣的課堂效果自然就差了。

為此，要提高學(xué)生對(duì)作文評(píng)講課的興趣，必須要提高作文評(píng)講課的效率，讓學(xué)生在每一節(jié)作文評(píng)講課里都有更深刻的體會(huì)和更大的收獲。而要做到這一點(diǎn)，必須對(duì)作文評(píng)講課的內(nèi)容進(jìn)行篩選，根據(jù)作文要求與學(xué)生當(dāng)次作文的實(shí)際來(lái)精選其中一點(diǎn)作為評(píng)講的重點(diǎn)，變“面面俱到”為“專攻一點(diǎn)”。

要做到這一點(diǎn)，教師在評(píng)講課前要做好相關(guān)的準(zhǔn)備。

首先，教師在布置一篇作文時(shí)，就要盡可能只向?qū)W生提一個(gè)作文要求，向?qū)W生講明達(dá)到這個(gè)要求就是好作文。而這一要求正是教師上作文評(píng)講課時(shí)所講的唯一重點(diǎn)。

其次，教師在批改作文時(shí)，也要緊緊圍繞這一要求去批改，即在批改過(guò)程中盡可能地挖掘?qū)W生在“要求”范圍內(nèi)的閃光點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“要求”范圍內(nèi)存在的普遍問(wèn)題。到上作文評(píng)講課時(shí)，教師就可以緊扣“要求”講閃光點(diǎn)，講存在問(wèn)題。這樣，作文評(píng)講課自然有的放矢，突出重點(diǎn)。

總之，學(xué)生“怕作文”、“不喜歡作文”是初中作文教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。要改變這種現(xiàn)狀，必須重視激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

激發(fā)學(xué)生作文興趣的主陣地就是作文評(píng)講課，語(yǔ)文教師要充分利用好這個(gè)主陣地，讓學(xué)生先喜歡上作文評(píng)講課，然后自然地喜歡上作文。

（責(zé)任編輯 陳劍平）