何積培

摘 要：新課標指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！彼悦课唤處煻家叨戎匾晹?shù)學課堂過程的研究，注重課堂的動態(tài)生成，這樣我們的數(shù)學課堂才能夠成為學生們喜歡的學習過程，而我們則會在這樣的過程的引領(lǐng)下給與學生更精致的教育，讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力，讓學生的成長煥發(fā)生命的活力，

關(guān)鍵詞：過程；數(shù)學課堂；探究策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）01-173-01

課堂不是固定不變的，也不可能根據(jù)教師的個人預(yù)設(shè)而一成不變的展開，我們的課堂是一個動態(tài)生成的過程，正是因為此，我們更應(yīng)該注重課堂教學過程的研究，讓課堂這個由于教師和學生組成的特殊的情緒場發(fā)揮更大的可塑空間，進而生成更多的教育智慧，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

注重“過程”的初中數(shù)學課堂的教學實踐研究，我們將研究目標定向為注重課堂的動態(tài)生成，進而讓我們在理論上和實踐上課堂教學活動生成達成基本共識使全區(qū)的數(shù)學教師在課堂的引領(lǐng)下深刻的領(lǐng)會“教學是意義構(gòu)建和生成的過程?！辈⒃谡n堂的研究中演繹好數(shù)學教師的角色。更深刻的體會到教學是一個教育環(huán)境中實際發(fā)生的事情——不是理論上計劃了要發(fā)生的事情，而是真正發(fā)生的事情，讓每個教師在這樣的心理人之下出色的完成自我的角色互換，師生交流將師生單項互動到師生、生生多向互動轉(zhuǎn)變。從而實現(xiàn)數(shù)學課堂教學具有參與性、非線性、開放性和創(chuàng)造性，讓數(shù)學課堂充滿靈性，走進學生心靈，讓每個孩子帶著興致學習數(shù)學。

一、基于過程的初中數(shù)學課堂研究的內(nèi)容

教學過程是一個動態(tài)的，是師生共同學習和共同建構(gòu)的過程，我們在研究內(nèi)容上更注重學生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學生和教師的合作發(fā)展三個要素。在數(shù)學課堂過程研究時我們從四個點上展開，學生的參與性、教學生成的非線性、課堂的創(chuàng)造性。

（一）參與性：觀察學生的主體參與，因為只有學生積極主動的參與，才能夠真正的達到數(shù)學課堂有效生成的目的，達到學生“會學”的目的；

（二）互動性：課堂是師生共同成長的舞臺，本課堂研究中更注重師生的交往互動，教師要關(guān)注到課堂中的種種細節(jié)，于巧妙和不知不覺中引領(lǐng)學生的健康成長。教師即使發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用好生成資源，使初中數(shù)學課堂的生成有且不斷，以提高數(shù)學課堂教學效率；

（三）非線性：課堂教學過程錯綜復(fù)雜、靈活多變，基于過程研究的數(shù)學課堂，要更主義關(guān)注課堂教學的多樣性，可變性，讓教學成為一門育人的藝術(shù)，達到教師“優(yōu)教”的目的。

（四）創(chuàng)造性：教育的多彩在于教育不是簡單的重復(fù)，而在于教學的智慧。教學過程中不僅關(guān)注到教學過程的“流”，更要關(guān)注到教學過程的“變”，發(fā)揮生成在教育研究中的核心力量。讓學生在教師創(chuàng)新的意識下享受開放的課堂，享受生成的智慧。

課堂教學鐘我們要注重教師和學生、學生和學生、小組與小組之間的多向互動。構(gòu)建充滿活力的初中數(shù)學課堂、營造和諧的課堂氣氛、關(guān)注學生的主動發(fā)展、在教學過程中提升學生的數(shù)學文化品味、關(guān)注數(shù)學思想和數(shù)學活動展現(xiàn)數(shù)學魅力、建設(shè)學生創(chuàng)造性的數(shù)學課堂、聚焦“自覺課堂”，凸顯“發(fā)展為本”這樣才會真正的體現(xiàn)學生的主題地位，激發(fā)學生的求職欲望，這樣的課堂才會是學生喜歡的，才會是充滿活力的課堂。數(shù)學教學要注重對學生非智力因素的開發(fā)，教師要充分的認識到數(shù)學教學是充滿魅力、活力和智慧的過程，有利于學生個體知識的內(nèi)化生成，促進學生全面發(fā)展、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

二、基于過程的初中數(shù)學課堂研究的研究重點

本課堂研究注重如下，數(shù)學教師要嚴格遵循數(shù)學教學規(guī)律和心理學發(fā)展規(guī)律，對整個數(shù)學課堂的整體結(jié)構(gòu)、整體意義進行思考與探索，多視角、多維度地去分析、研究課堂教學中存在的問題，確保研究的科學性和真實性。教學的整個系統(tǒng)是開放的、動態(tài)的，在課堂研究的過程中不僅僅是對一某個問題、某個方面、某個因素、某個層次進行觀察和研究，更要在整體上把握。發(fā)揮諸多要素的合理，讓有利于學生學習的要素相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互一寸，讓這些有利于課堂教學的要素構(gòu)成一個有利學生發(fā)展的強大系統(tǒng)，實現(xiàn)智慧教育，培育智慧數(shù)學課堂，打造高效、和諧、幸福的數(shù)學課堂。

三、基于過程的初中數(shù)學課堂研究的策略研究的思路與方法

通過“實踐研究——理論提煉——生成策略”的研究程序，課例解析，策略生成，成果匯集，成果推廣，成果分享。

首先，查閱相關(guān)文獻資料，對初中數(shù)學課堂進行現(xiàn)場觀察，通過傳統(tǒng)課堂教學與動態(tài)生成實課堂教學對比，更注重數(shù)學課堂的整體過程的觀察，并對課堂動態(tài)生成的基本特征進行概括。

其次，其次從初中數(shù)學課堂動態(tài)生成式教學的建構(gòu)與實施入手，總結(jié)提煉促進初中數(shù)學課堂教學過程的、課堂動態(tài)生成的相關(guān)要素，并進行分析總結(jié)，將更優(yōu)的教學過程實施的途徑實驗于后面的教學中。

再次，對初中數(shù)學課堂教學過程的現(xiàn)狀進行考察，并通過實驗等方法進行分析初中數(shù)學課堂教學中動態(tài)生成的阻抗因素以及相互關(guān)系，對初中數(shù)學課堂教學中存在的困惑進行調(diào)研和分析，最后提出可能的實踐解決之策。

最后，在前面研究的基礎(chǔ)上進行再研究，進行案例式的研究，為全區(qū)數(shù)學教師創(chuàng)造再探討和交流的機會，從理論上梳理已經(jīng)生成的教育教學理論，進一步豐富和充實初中數(shù)學課堂動態(tài)式教學理論，讓“過程”研究促進教學實踐。

作為教師首先應(yīng)該做一個學習者，在學習的過程中提升自己的理論素養(yǎng)，提升自己的實踐能力，目中有人，這樣便會將每個孩子的潛在能量開發(fā)出來。

1997年，華東師范大學葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文，讓整個教育界得以震撼，在這樣的感召下，中國的理論界和實踐領(lǐng)域真正開始關(guān)注中國課堂教學的動態(tài)生成問題，并且一直伴隨著國內(nèi)的課程改革的推進。課堂教學是師生、生生之間平等互助基礎(chǔ)上的一項藝術(shù)，教師必須做一個思考者，以課堂為依托，做好數(shù)學教學過程性的研究，從學生實際出發(fā)，提升數(shù)學教育的品質(zhì)。

新課標也指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！彼悦课唤處煻家叨戎匾晹?shù)學課堂過程的研究，注重課堂的動態(tài)生成，這樣我們的數(shù)學課堂才能夠成為學生們喜歡的學習過程，而我們則會在這樣的過程的引領(lǐng)下給與學生更精致的教育，讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力，讓學生的成長煥發(fā)生命的活力，我們在教育過程的耕耘中守望，守望孩子們的成長和進步。