賴華萍

摘 要：我認為，在新課程標準教學(xué)理念下，我們語文課堂教學(xué)要探索一些新的課堂教學(xué)方法：首先，我們要堅持先學(xué)后教，根本轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念；其次，我們要通過合理分組、合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力；最后，我們要開展思維激發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的實踐意識和能力。

關(guān)鍵詞：主動性；創(chuàng)造性；先學(xué)后教；問題導(dǎo)學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）01-145-01

《中國教育發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促使學(xué)生生動活潑地發(fā)展”?！缎抡n標》也提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”：特別是如何通過研究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展；課堂教學(xué)作為課改的主陣地，必須不斷改革和完善，以適應(yīng)新時代對培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需求。學(xué)校也一再強調(diào)改變課堂模式，提倡把課堂還給學(xué)生，實現(xiàn)以學(xué)生為主，教師為輔的課堂教學(xué)模式，然而，目前我校的課堂教學(xué)仍然存在以“老師講，學(xué)生聽”為主要形式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動性，只是被動地接受知識，不會思考，不會提問，不會學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)效率不高，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，部分學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴重。所以語文教學(xué)中“先學(xué)后教”教學(xué)模式研究課題研究既是素質(zhì)教育的需要；又是學(xué)校發(fā)展的需要；也是課程改革的需要。

先學(xué)后教，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。在日常的語文教學(xué)活動中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué)，然后教師對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進行調(diào)查研究。通過信息反饋，及時掌握學(xué)生對知識的認知水平，了解他們的思想活動、學(xué)習(xí)方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學(xué)的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規(guī)律來組織教學(xué)活動。能夠較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神。提高教學(xué)效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時導(dǎo)，當講處講。真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

合理分組，合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生集體解決問題的意識和能力。語文活動的目的是讓學(xué)生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現(xiàn)。如把學(xué)生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點；或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學(xué)組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補短，學(xué)會獨立欣賞文學(xué)作品。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、能力和集體解決問題的能力。

怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓語文綜合性學(xué)習(xí)成為“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神”的重要途徑，我認為可以從先學(xué)后教，在課堂分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學(xué)上進行嘗試，以我的一堂公開課為例來談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

一、走進文本

《心聲》是一篇非常難得的反映校園生活的小說。作者意在通過公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事，塑造一個天真、純樸，銘記親情和渴望表達情感的學(xué)生形象，啟示教育工作者尊重、關(guān)愛學(xué)生個體，使之健康成長。文章篇幅略長，但內(nèi)容相對淺顯易懂，學(xué)生可以通過閱讀理解故事內(nèi)容，人物特點和主題也能夠通過思考和交流形成自己的理解。

因此，我把帶領(lǐng)學(xué)生走進文本、自主學(xué)習(xí)，熟悉故事內(nèi)容和人物表現(xiàn)作為教學(xué)目標，力求多給學(xué)生閱讀時間，讓他們在閱讀中自己體驗，自己發(fā)現(xiàn)，自己領(lǐng)悟。教師不宜多講，一定不要出現(xiàn)脫離文本內(nèi)容的拔高分析。公開課為《心聲》教學(xué)的第二課時，緊承第一課時掃清字詞障礙、理清文章篇章結(jié)構(gòu)的步驟，設(shè)計簡單導(dǎo)入后，安排了復(fù)述故事內(nèi)容的環(huán)節(jié)，意在讓學(xué)生進一步熟悉故事情節(jié)，為細致分析人物形象、理解心聲含義做好鋪墊。

二、問題導(dǎo)學(xué)

問題法教學(xué)是學(xué)校這幾年極力推進的教學(xué)理念，因此本節(jié)課在設(shè)計時就明確以問題的設(shè)計來串起課堂行為。要設(shè)計能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生帶著疑問進入課文，積極思考，小組討論，并有表達欲望的問題。

問題宜精不宜多，可以一個總問題，內(nèi)含若干子問題，由淺入深，層層推進。問題設(shè)計仍然應(yīng)該扣緊課文內(nèi)容，從情節(jié)或者人物入手，讓學(xué)生能由此及彼，由文本而產(chǎn)生體會，能在細致解讀文本后，心靈有豁然開朗的感覺。例如，本文題為“心聲”，心聲是指誰的心聲，是指什么樣的心聲？文章哪些部分的具體詞句可以表達這種心聲？當學(xué)生能比較容易地得出“心聲”是指李京京渴望朗讀的心聲后，再繼續(xù)設(shè)疑：為什么渴望朗讀這篇課文。學(xué)生經(jīng)過分析文本內(nèi)容后，就能明白文中插敘的關(guān)于爺爺和妮兒的回憶，和李京京渴望朗讀的課文內(nèi)容極為相似，也就能深入理解李京京渴望親情友情的深層含義。這樣的問題，能帶學(xué)生帶著疑問閱讀和思考，既不帶給學(xué)生畏難情緒，又讓他們必須經(jīng)過細致閱讀和思考后才能說清楚。

三、簡單深入

設(shè)計教學(xué)程序時，力求簡單，有層次。不要有嘩眾取寵的表演類程序，不要有過多的環(huán)節(jié)，避免走過場的感覺。

導(dǎo)入和復(fù)述課文的環(huán)節(jié)都是為了中心環(huán)節(jié)服務(wù)，把學(xué)生注意力引到課本中，引到中心環(huán)節(jié)即心聲的含義理解上來，讓學(xué)生圍繞這個中心，去發(fā)現(xiàn)文本中通過描寫（主要是心理描寫）來刻劃人物傳達心聲的具體詞句上來。學(xué)生既有個人獨特理解，又參與小組討論交流，對課文內(nèi)容讀得更透，對描寫方法的妙處理解更深，自然而然就明白了心聲指的就是李京京渴望朗讀、渴望親情友情、渴望表現(xiàn)和得到肯定的情感。而在中心環(huán)節(jié)完成后，補充設(shè)計了讓學(xué)生歸納李京京人物特點，說說最喜歡這個人物身上的哪個特點的問題，讓學(xué)生暢所欲言，對人物形象特點作歸納，對人物優(yōu)良品質(zhì)作評價，讓學(xué)生們結(jié)合生活實際，受到啟發(fā)和教育，深化本課的教育意義。