何曉文 秦霞 姜坤

[摘 要]現(xiàn)代職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力的發(fā)展為目標(biāo)。工業(yè)分析技術(shù)課程按照能促進(jìn)學(xué)生分析檢驗(yàn)綜合運(yùn)用能力的發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，將基于工作過(guò)程的課程評(píng)價(jià)體系以項(xiàng)目任務(wù)為考核單元，以工作過(guò)程考核為主線，把知識(shí)能力、操作能力、職業(yè)素質(zhì)、社會(huì)能力納入考核評(píng)價(jià)體系中，構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程體系，突出了設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的綜合性和科學(xué)性。

[關(guān)鍵詞]課程評(píng)價(jià) 工業(yè)分析技術(shù) 過(guò)程性考核

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）10-0159-03

工業(yè)分析技術(shù)課程是工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的核心主干課程，是針對(duì)工業(yè)生產(chǎn)中從資源開(kāi)發(fā)利用、原材料選擇加工、生產(chǎn)過(guò)程控制、產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)以及三廢治理、環(huán)境監(jiān)測(cè)等一系列分析過(guò)程而設(shè)置的一門內(nèi)容廣泛、實(shí)用性強(qiáng)的課程，工業(yè)分析技術(shù)承擔(dān)著產(chǎn)品質(zhì)量和安全檢驗(yàn)，已成為各種行業(yè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是制造業(yè)的眼睛。隨著我國(guó)化工行業(yè)的不斷發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)新和環(huán)境保護(hù)意識(shí)的日益增強(qiáng)，需要大量高質(zhì)量的工業(yè)分析技術(shù)技能型人才來(lái)確保產(chǎn)品的質(zhì)量安全，以維護(hù)人民群眾生命健康和切身利益。引入發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，采取多元化考核方式，構(gòu)建工業(yè)分析技術(shù)課程評(píng)價(jià)體系，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要。

一、工業(yè)分析技術(shù)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路

課程考核評(píng)價(jià)的目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合能力的全面發(fā)展，并對(duì)教師的教學(xué)形成積極的反饋?zhàn)饔谩ｋS著科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)的急劇增長(zhǎng)與無(wú)限豐富，以傳授知識(shí)為主的教學(xué)受到挑戰(zhàn)，要求現(xiàn)代職業(yè)教育不但要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)掌握水平，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)后更快的適應(yīng)工作崗位和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

工業(yè)分析技術(shù)課程是綜合多門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析方法的實(shí)際應(yīng)用和研究，進(jìn)行操作技能訓(xùn)練的一門技術(shù)性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了要求掌握必要的知識(shí)與技能外，還要提升自己的職業(yè)整體行動(dòng)能力。因此，課程考核評(píng)價(jià)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化的理論知識(shí)的書(shū)面測(cè)驗(yàn)和規(guī)范化的單向技能的操作評(píng)分為中心的評(píng)價(jià)方法，將理論知識(shí)、技能考核的結(jié)果性評(píng)價(jià)與項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的能力、素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成自我、同學(xué)和教師的多元評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。具體考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)思路如下。

（一）過(guò)程性考核評(píng)價(jià)和終結(jié)性考核評(píng)價(jià)相結(jié)合

過(guò)程性考核是將知識(shí)運(yùn)用、職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)考核相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、資料檢索與整理能力、計(jì)劃的制訂及產(chǎn)品檢測(cè)質(zhì)量等方面的考核，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化情況，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)管理。終結(jié)性考核包括理論知識(shí)考核和技能操作考核等。理論知識(shí)考核是采用閉卷（開(kāi)卷）或小論文的形式進(jìn)行的筆試考核，技能操作考核則是按照課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中的應(yīng)知應(yīng)會(huì)要求進(jìn)行的操作考核。以此突出高職教學(xué)的實(shí)踐性，全面考核學(xué)生的能力。

（二）多元化評(píng)價(jià)

采用多元化評(píng)價(jià)，將學(xué)生和教師（企業(yè)）評(píng)價(jià)相結(jié)合。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師（企業(yè)）評(píng)價(jià)等共同完成，建立以能力為本位、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合考評(píng)體系。激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、工業(yè)分析技術(shù)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立

我校工業(yè)分析技術(shù)課程組多年來(lái)一直致力于教學(xué)改革，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入地方企事業(yè)單位充分調(diào)研分析檢驗(yàn)崗位（群）的任務(wù)，對(duì)其工作過(guò)程和應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素養(yǎng)進(jìn)行分析，歸納出典型工作任務(wù)和工作過(guò)程，并由此最終歸納出職業(yè)能力行動(dòng)領(lǐng)域。在教學(xué)中，以工作任務(wù)為中心進(jìn)行教學(xué)組織，用具有完整工作過(guò)程的項(xiàng)目作為課程學(xué)習(xí)情境的載體，按資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估等步驟序化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成一體化。

同時(shí)，課題組改革以往的單一的考試方式，將過(guò)程性考核融入工作過(guò)程的教學(xué)模式中，并采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組學(xué)生相互評(píng)價(jià)和教師（企業(yè)）評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式，終結(jié)性評(píng)價(jià)以筆試、口試、操作為主，建立體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，如表1為典型產(chǎn)品分析檢驗(yàn)工作過(guò)程的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容要素。工業(yè)分析技術(shù)課程學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的最終考核成績(jī)由以下組成：過(guò)程性考核成績(jī)（60%）+終結(jié)性考核成績(jī)（40%）。

（一）過(guò)程性考核評(píng)價(jià)的實(shí)施

過(guò)程性考核重點(diǎn)是考核學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析解決的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)的能力、查閱文獻(xiàn)能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力等，評(píng)價(jià)分為：學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)（30%）+教師評(píng)價(jià)（30%）。學(xué)生在課前自由分組（4～5人一組），每組選舉一位小組長(zhǎng)，教師發(fā)放量化考核的工業(yè)分析技術(shù)課程項(xiàng)目實(shí)施工作過(guò)程自評(píng)表（見(jiàn)表2），事先明確項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)的方式方法。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)根據(jù)自己在整個(gè)工作任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，小組學(xué)生互評(píng)是由小組長(zhǎng)召集小組成員集體討論給出評(píng)價(jià)，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、表達(dá)能力和完成任務(wù)情況等方式為主體。在學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，既是對(duì)自身的能力差距評(píng)估，又借鑒了其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了幫助和促進(jìn)作用。

工業(yè)分析技術(shù)課程項(xiàng)目實(shí)施工作過(guò)程評(píng)分表是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生任務(wù)實(shí)施過(guò)程和能力綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程性考核評(píng)價(jià)可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，教師在實(shí)施過(guò)程中也能逐步改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）終結(jié)性考核評(píng)價(jià)方案

終結(jié)性考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，包括理論知識(shí)考核（20%）+技能考核（20%）。

1.理論知識(shí)考核

工業(yè)分析技術(shù)課程教學(xué)打破了原有的學(xué)科知識(shí)體系，以職業(yè)工作任務(wù)所需的知識(shí)為核心，融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)各級(jí)別的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的要求，要求學(xué)生掌握必備的基本概念和基本知識(shí)，使學(xué)生在做與學(xué)的過(guò)程中自己完成知識(shí)點(diǎn)的累積和知識(shí)體系的構(gòu)建，從而培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，理論知識(shí)的考核采用筆試、小論文等形式，該部分成績(jī)以百分制的20%計(jì)入總成績(jī)。

2.技能操作考核

技能操作考核是以每個(gè)學(xué)習(xí)情境中設(shè)置的項(xiàng)目任務(wù)為單元，模擬實(shí)際生產(chǎn)的分析檢驗(yàn)過(guò)程。評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，主要以各項(xiàng)工作任務(wù)中圍繞工作內(nèi)容編制的具體評(píng)價(jià)量表進(jìn)行，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的評(píng)分主要從操作的規(guī)范程度、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)結(jié)果（精密度和準(zhǔn)確度）等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，該部分成績(jī)以百分制的20%計(jì)入總成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

課程評(píng)價(jià)是教學(xué)改革的重要組成部分，是推動(dòng)和促進(jìn)課程改革實(shí)施的重要環(huán)節(jié)和保證。工業(yè)分析技術(shù)課程組改變單純以理論考試測(cè)定成績(jī)的方法，不再單憑一紙?jiān)嚲碓u(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而從工業(yè)分析與檢驗(yàn)崗位的典型工作任務(wù)出發(fā)，研究這一職業(yè)所要求的典型的知識(shí)和技能，將基于工作過(guò)程的課程評(píng)價(jià)體系以項(xiàng)目任務(wù)為考核單元，以工作過(guò)程考核為主線，把知識(shí)能力、操作能力、職業(yè)素質(zhì)、社會(huì)能力納入考核評(píng)價(jià)體系中，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)相結(jié)合，更科學(xué)、客觀、公正地全面評(píng)價(jià)學(xué)生，構(gòu)建了課程評(píng)價(jià)體系并付諸于實(shí)踐，取得了較好的效果。該評(píng)價(jià)體系激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能夠與職場(chǎng)的崗位要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)趨于一致，使學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)工作崗位，提升了學(xué)生的就業(yè)實(shí)力。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]