申敏婷

摘 要：幼兒園區(qū)域活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育、促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展的重要形式。對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位、結(jié)合家庭資源豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、構(gòu)建合理的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則、有效投放材料，教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評(píng)價(jià)等是保障區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；存在問(wèn)題；優(yōu)化對(duì)策

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）01-068-02

區(qū)域活動(dòng)（area activities）是教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要，在幼兒園中為幼兒設(shè)置一定的教育環(huán)境即活動(dòng)區(qū)，讓幼兒通過(guò)主動(dòng)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：充分尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們按照自身的速度和方式向更高水平發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)決定做什么、怎么做，是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育、促進(jìn)兒童富有個(gè)性發(fā)展的有效途徑。

一、當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)普遍存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在偏差

教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)直接決定著區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展形式、質(zhì)量等。目前，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)知存在一些偏差。有教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就是自由游戲活動(dòng)，愛(ài)怎么玩就怎么玩，只要不出安全事故就行，由保育員看著，其他老師可以忙點(diǎn)別的事兒或者休息一下。有教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)是集體教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，集體教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有完全理解鞏固的知識(shí)可以放在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行進(jìn)一步的練習(xí)。

（二）對(duì)家庭資源的整合力度不夠

目前，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的規(guī)劃和建設(shè)更多是教師在幼兒園內(nèi)單獨(dú)完成的，對(duì)家長(zhǎng)資源和社會(huì)資源的利用不夠。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的參與往往表面化、形式化，他們往往是作為活動(dòng)的觀摩者、材料或資料的收集者而參與。當(dāng)家長(zhǎng)僅僅作為活動(dòng)材料的搜集者而參與幼兒園活動(dòng)時(shí)，積極性往往不高。

（三）區(qū)域活動(dòng)的材料投放不盡合理

材料是幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，也是教師對(duì)幼兒施加影響的重要載體。幼兒通過(guò)與材料、同伴的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、自我探究、自我發(fā)展與自我完善。材料的投放情況直接影響幼兒的發(fā)展。目前，材料投放方面存在的問(wèn)題有：對(duì)幼兒的個(gè)體差異把握不夠，投放的材料缺乏層次性，導(dǎo)致不同能力水平幼兒的多樣化需求難以滿足；投放的材料缺乏情感性，對(duì)材料教育價(jià)值缺乏深入剖析與挖掘，導(dǎo)致很多材料只能吸引孩子一時(shí)，造成人力物力的浪費(fèi)；材料調(diào)整缺乏智慧，導(dǎo)致要么 “一成不變”，要么“頻繁更換”。

（四）區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則設(shè)置過(guò)于刻板

區(qū)域活動(dòng)規(guī)則是整個(gè)區(qū)域活動(dòng)順利開(kāi)展的保障。開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的目的是為了讓幼兒在寬松自由的活動(dòng)空間里，自主選擇玩伴、活動(dòng)內(nèi)容和方式，從而獲得自主的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)規(guī)則正是促進(jìn)兒童自主發(fā)展的重要途徑，但在現(xiàn)實(shí)工作中，很多教師為了減少工作上的麻煩，嚴(yán)格控制幼兒行為，在活動(dòng)區(qū)設(shè)置了很多“條條框框”，嚴(yán)重影響了幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（五）教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)缺乏智慧

在區(qū)域游戲中，很多教師都具備指導(dǎo)意識(shí)，但對(duì)于在什么時(shí)間、什么情境下進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏理性深入的分析，在指導(dǎo)中缺少反思的意識(shí)和習(xí)慣。經(jīng)常見(jiàn)到的情況是教師為指導(dǎo)而指導(dǎo)，滿教室躥，竄到一個(gè)地方就問(wèn)“你在做什么呀？你扮演的是誰(shuí)呀？……” 這種缺乏深入觀察的直接指導(dǎo)往往演變成“策劃和導(dǎo)演”。如果教師多一點(diǎn)深入觀察和耐心等待，深入分析活動(dòng)中幼兒的言行、表現(xiàn)，在幼兒需要時(shí)給予間接隱形的指導(dǎo)，就不會(huì)太過(guò)貿(mào)然行事，破壞游戲。

（六）活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)評(píng)價(jià)流于形式

教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是改進(jìn)工作促進(jìn)幼兒發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必要手段。區(qū)域活動(dòng)的有效評(píng)價(jià)能讓幼兒明白什么行為是正確的，是值得贊賞和期待的，從而引導(dǎo)幼兒活動(dòng)水平提升，推進(jìn)幼兒發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)工作中，很多教師評(píng)價(jià)流于形式，有時(shí)三言兩語(yǔ)簡(jiǎn)單概括，比如“今天小朋友的表現(xiàn)都不錯(cuò)！”，有時(shí)面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，流于淺表層次。另外，評(píng)價(jià)主體更多是教師，幼兒被動(dòng)地應(yīng)答或靜靜聆聽(tīng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更多集中在幼兒是否遵守游戲規(guī)則，是否能堅(jiān)持到底，是否能與他人合作等。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化策略

（一）準(zhǔn)確定位區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮其教育價(jià)值

區(qū)域活動(dòng)不是單純意義上的自由活動(dòng)，它是“自然性”和“教育性”的統(tǒng)一，任何自發(fā)自然的游戲，一旦進(jìn)入教師的視野，都將被賦予教育的性質(zhì)，都具有相應(yīng)的教育價(jià)值，哪怕單純的放松、宣泄都是教育價(jià)值的體現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)也不是集體教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單補(bǔ)充，不是幼兒園正規(guī)教育活動(dòng)的點(diǎn)綴與裝飾，它有自身獨(dú)立存在的價(jià)值。教師將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)、領(lǐng)域課程相結(jié)合，拓展幼兒學(xué)習(xí)的廣度與深度。有人將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)之間的關(guān)系形象地歸結(jié)為：區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)的“序曲”、“和聲”和“尾聲”，區(qū)域活動(dòng)中，如果大多數(shù)幼兒對(duì)某活動(dòng)感興趣，就可以考慮將這一活動(dòng)生成全體參與的主題活動(dòng)；主題活動(dòng)中，全體幼兒圍繞同一內(nèi)容展開(kāi)，但每個(gè)幼兒的展開(kāi)方式和速度不同，區(qū)域活動(dòng)中，教師可以充分地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察和個(gè)別指導(dǎo)，這時(shí)，區(qū)域活動(dòng)就成為主題活動(dòng)的“和聲”，最后，區(qū)域活動(dòng)作為主題活動(dòng)的“尾聲”，可以使主題活動(dòng)得以延續(xù)和持續(xù)發(fā)展。

（二）巧妙整合家庭資源豐富區(qū)域活動(dòng)

家長(zhǎng)不僅是區(qū)域活動(dòng)材料的提供者，更應(yīng)該成為活動(dòng)區(qū)的參與者?；顒?dòng)開(kāi)始前，家長(zhǎng)可以積極地為活動(dòng)區(qū)提供相關(guān)材料，相關(guān)建議和意見(jiàn)，幫助幼兒奠定相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，家長(zhǎng)可以利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)參與到活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)；活動(dòng)結(jié)束后，還可以提出更進(jìn)一步的建議，為下次活動(dòng)的開(kāi)展出謀劃策。另外，還應(yīng)注意挖掘社會(huì)教育資源，幫助兒童積累直觀經(jīng)驗(yàn)，為豐富區(qū)域活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。比如，結(jié)合區(qū)域主題，充分利用社區(qū)中教育資源，請(qǐng)家長(zhǎng)有計(jì)劃地帶領(lǐng)兒童到名勝古跡去參觀，到博物館、海洋館游玩，到商店、超市購(gòu)物，到銀行取錢，以幫助兒童豐富各種直觀經(jīng)驗(yàn)，為區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展作好經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備。

（三）合理有效地投放區(qū)域活動(dòng)材料

區(qū)域活動(dòng)材料的合理投放首先要考慮幼兒的年齡特征和發(fā)展需求，以幼兒的需求為邏輯起點(diǎn)，體現(xiàn)多元性、層次性。多元性指材料的投放要豐富，能拓展幼兒的思維，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。例如，同樣是繪畫活動(dòng)，材料的豐富度可以從畫紙、畫筆兩方面考慮。畫紙可以是繪圖紙、打印紙、色卡紙、刮畫紙、宣紙、報(bào)紙；同樣的畫紙可以是不同形狀、不同大小的……畫筆方面，除了傳統(tǒng)的蠟筆、水彩筆、油畫棒之外，還可以是粉筆、棉簽、毛刷、布條、筷子、勺子等。層次性指同一類型的材料能滿足不同能力幼兒的發(fā)展需要。此外，材料投放之后，還要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行材料的巧妙調(diào)整，通過(guò)對(duì)原有材料進(jìn)行添加、刪減、組合、再現(xiàn)等，賦予材料新的意義和價(jià)值，增強(qiáng)材料生命力的同時(shí)促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展。

（四）構(gòu)建靈活的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則

區(qū)域活動(dòng)規(guī)則是為活動(dòng)順利開(kāi)展服務(wù)的，要保證活動(dòng)順利開(kāi)展，規(guī)則的制定必不可少，但規(guī)則并非老師事先規(guī)定好的，一成不變的，要根據(jù)活動(dòng)的開(kāi)展情況靈活進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)活動(dòng)開(kāi)展而不是限制活動(dòng)開(kāi)展。要讓規(guī)則合理有效地發(fā)揮應(yīng)有作用，首先，需要靈活調(diào)整現(xiàn)有規(guī)則，保證活動(dòng)順利開(kāi)展。其次，應(yīng)當(dāng)根據(jù)有效開(kāi)展情況，適當(dāng)打破各區(qū)界限，加強(qiáng)活動(dòng)區(qū)之間的貫通與聯(lián)系。最后，要減少教師對(duì)規(guī)則的預(yù)設(shè)，適當(dāng)“留白”體現(xiàn)幼兒的自主性，保障區(qū)域游戲真正促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。

（五）準(zhǔn)確進(jìn)行角色定位提高指導(dǎo)的有效性

區(qū)域活動(dòng)中，教師的身份是多重的?；顒?dòng)開(kāi)始前，教師是環(huán)境和材料的準(zhǔn)備者、提供者；活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師是活動(dòng)的觀察者、支持者、參與者與指導(dǎo)者；活動(dòng)結(jié)束時(shí)，老師是幼兒活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的分享者、傾聽(tīng)者與評(píng)價(jià)者。活動(dòng)的前、中、后三個(gè)階段不是絕對(duì)割裂的，它們是緊密聯(lián)系相互滲透的，活動(dòng)中，也許需要添加游戲材料，這時(shí)老師就應(yīng)該成為材料的提供者；也許幼兒需要教師調(diào)解糾紛，這時(shí)教師就成為游戲的支持者，糾紛的調(diào)解者……教師只有結(jié)合具體的活動(dòng)情況，靈活進(jìn)行自身的角色轉(zhuǎn)換與定位，才能提高游戲指導(dǎo)的有效性。此外，教師還要巧妙運(yùn)用同伴關(guān)系，提升幼兒游戲水平。進(jìn)入活動(dòng)區(qū)后，幼兒之間自然會(huì)發(fā)生一些關(guān)系，如相互模仿，交流合作。作為教師，應(yīng)該注意觀察，巧妙地運(yùn)用同伴資源，推進(jìn)幼兒的游戲水平。

（六）采用多元的分享評(píng)價(jià)方式進(jìn)一步提升游戲水平

游戲結(jié)束時(shí)的分享評(píng)價(jià)對(duì)下一次游戲的開(kāi)展起著重要的導(dǎo)向和鋪墊作用。不同年齡段幼兒思維特點(diǎn)不同，要結(jié)合他們的思維特點(diǎn)選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)交流方式。小班幼兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，以具體、形象思維為主，因此，可以采取“再現(xiàn)”活動(dòng)區(qū)游戲的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享交流。中班幼兒已經(jīng)儲(chǔ)存了大量的形象，他們對(duì)形象的識(shí)別、記憶、概括和運(yùn)用能力都得到增強(qiáng)，具備一定的表征能力，能較好的通過(guò)表征過(guò)程嘗試解決問(wèn)題?；谶@樣的特點(diǎn)，可以采用直接拋接問(wèn)題的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的分享交流，分析解決游戲中問(wèn)題。大班幼兒開(kāi)始從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維，游戲的目的性、計(jì)劃性、持久性增強(qiáng)，能按照自己的意愿自主選擇游戲主題，有計(jì)劃地開(kāi)展游戲。因此，可以借鑒“行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式”，讓幼兒對(duì)游戲前后進(jìn)行對(duì)比、反思，分享交流相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平。

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作者簡(jiǎn)介：程安坤（1989.12-），男，漢族，安徽亳州人，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)生，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：民訴法。