盛艷燕

受年齡和知識(shí)面的限制，小學(xué)生在課堂中往往不能把握教學(xué)重點(diǎn)，不敢向教師提問，或者亂提問的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致難以保障教學(xué)質(zhì)量，也不能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及解決問題的能力。如何在課堂教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生提出問題，成為教師一直關(guān)注的問題。筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生提問，不是即興的，而是在平時(shí)的訓(xùn)練中逐漸培養(yǎng)出來的。

一、對(duì)課題進(jìn)行提問

俗話說：“題好文一半?！闭n題是文章的眼睛，經(jīng)常推敲課題，有利于提高學(xué)生把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力，剛開始上課就設(shè)下懸念，能吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。如在教學(xué)《落花生》時(shí)，筆者先在黑板上板書“花生”一詞，然后出示一個(gè)帶皮的花生，問學(xué)生：“你們都吃過花生吧？誰能說說花生的味道或者用途嗎？”在學(xué)生回答完問題后，筆者導(dǎo)出課題：“這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《落花生》?！苯又凇盎ㄉ币辉~前加上“落”字。這時(shí)，就有學(xué)生提出問題：“為什么叫落花生？什么是落花生呀？落花生長(zhǎng)什么樣?。俊惫P者趁勢(shì)告訴學(xué)生：“花生的特點(diǎn)就是落花之后而生果，所以植物學(xué)上就稱它為落花生?！庇秩缭诮虒W(xué)《散落的鈔票》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)入語：“看了這個(gè)課題，你們想知道什么或有什么疑問嗎？”話音剛落，學(xué)生就迫不及待地提出問題：“誰的鈔票散落了？散落了多少鈔票？在哪里散落的？什么時(shí)候散落的？怎么會(huì)散落呢？結(jié)果是怎樣的？……”然后，筆者讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，找出問題的答案，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、對(duì)書中的插圖進(jìn)行提問

現(xiàn)在的教科書圖文并茂，彩色而又生動(dòng)的插圖形象直觀，對(duì)學(xué)生理解課文有很大的幫助。但是，很多教師在教學(xué)中容易忽略這一點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序抓住特點(diǎn)觀察插圖，在觀察中思考，并能從插圖中發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)成為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。

三、對(duì)矛盾處進(jìn)行提問

有些課文常有看似矛盾，實(shí)為精彩之筆的描寫，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們敢于提問，在閱讀過程中找出這些矛盾之處，并加以質(zhì)疑，這樣有利于學(xué)生深入地理解課文。如在教學(xué)《一枚金幣》時(shí)，有位學(xué)生提問：“父親三次扔金幣，前兩次兒子都是笑了笑跑開的，為什么第三次卻受不了了呢？”筆者沒有急于回答學(xué)生的問題，而是引導(dǎo)學(xué)生展開討論，啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦筋來解決這個(gè)問題。可見，對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問題的不竭動(dòng)力。

四、對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行提問

有些課文寫作的時(shí)代已久遠(yuǎn)，學(xué)生理解這些內(nèi)容時(shí)有一定的難度。如在教學(xué)《囚歌》時(shí)，有位學(xué)生提問：“‘為狗爬出的洞‘ 活棺材‘ 地下的烈火等是什么意思？‘我將在烈火與熱血中得到永生這句話又是什么意思？”在初讀課文時(shí)，學(xué)生經(jīng)常有許多不懂或不能理解的詞語和問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提問，然后再進(jìn)行解答。

在精讀課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行提問，尤其是那些與中心意思緊密相關(guān)的詞句。如在教學(xué)《三顆鉆石》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生提問：“為什么說‘水罐會(huì)一次次的發(fā)生變化這個(gè)問題貫穿了文章的主線，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用?！睂W(xué)生抓住這個(gè)典型的語言信息，聯(lián)系課文內(nèi)容，進(jìn)行了深入探究，進(jìn)而理解了課文內(nèi)容，把握了文章中心，情感也得到了熏陶和升華。

五、對(duì)文章的標(biāo)點(diǎn)和表達(dá)方法等進(jìn)行提問

如在教學(xué)《一枚金幣》這節(jié)公開課時(shí)，有學(xué)生問：“為什么媽媽第二次給兒子金幣時(shí)所說的話，用了一個(gè)雙引號(hào)，還用了一個(gè)單引號(hào)？”“為什么爸爸把兒子的金幣第三次扔進(jìn)火爐里時(shí)，兒子說的話連續(xù)用了三個(gè)感嘆號(hào)？”問題一出，當(dāng)時(shí)驚出筆者一身冷汗，但筆者又感到非常欣慰，因?yàn)檫@是學(xué)生深入理解課文、積極思維的結(jié)果，是學(xué)生主動(dòng)探究、敏于發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。面對(duì)學(xué)生提出的這些很有價(jià)值的問題，筆者引導(dǎo)他們從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上去體會(huì)作者想表達(dá)的意思。

疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。提問是學(xué)生積極思維的表現(xiàn)，結(jié)合語文教學(xué)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提問，培養(yǎng)學(xué)生愛提問的好習(xí)慣。

（作者單位：江西省余干縣石口中心小學(xué)）