徐光

摘要：新課的導入是整個教學的起始部分，教師必須掌握新課導入的多種方法，才能有效提高課堂教學的效率。本文從設(shè)疑導入、實踐導入、發(fā)現(xiàn)導入、情境導入、遷移導入和故事導入這六個方面，闡述了小學數(shù)學課堂教學的導入方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂導入 教學法

一、運用設(shè)疑導入

在新課開始時，教師可以提出新穎、有難度、與新知識相關(guān)的題目，讓學生產(chǎn)生疑問和猜想，有效地引發(fā)了學生的學習動機。如在教學“三角形內(nèi)角和”時，教師可以讓學生事先準備好不同形狀的三角形，并測量出三角形三個角的大小，然后告訴教師其中任意兩個角的度數(shù)，教師就能輕易猜測出第三個角的度數(shù)，從而激發(fā)學生的求知欲：“老師是如何做到的？他是如何通過兩個角的度數(shù)來猜測第三個角的度數(shù)？”看著學生求知若渴的目光，教師就能進一步引導學生探究，自然地引出課題，大大提高了學生的學習積極性。

二、運用實踐導入

教師可以利用學生熟悉的實物，由具體到抽象，從感性到理性，使學生留下生動、形象的概念表象。如在教學“環(huán)形面積的計算”時，教師可以讓學生計算出己剪好半徑為5厘米的圓紙片面積，然后在該圓紙片上畫出同心圓，計算新圓的面積，并讓學生思考如何剪掉內(nèi)圓。直到學生學會先對折再剪掉內(nèi)圓的方法后，教師再引入圓環(huán)的概念，從而導入環(huán)形面積計算的教學內(nèi)容。

三、運用發(fā)現(xiàn)導入

新課引入法是通過操作發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學生對問題的思考。如用排水法求物體體積時，教師可以把大小不同的三個石塊分別放入相同的長方體水槽中，讓學生觀察水位的變化。學生發(fā)現(xiàn)，體積不同的石塊，會使水位發(fā)生了不同的變化，從而引發(fā)了學生對石塊體積的思考。

四、運用情境導入

教師創(chuàng)設(shè)生動形象的學習情境，可以使學生在和諧愉快的氣氛中學習，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生情感、啟迪思維、發(fā)展想象的目的。如在教學“用字母表示數(shù)”時，教師可以引導學生體會并理解含有字母的公式既可表示關(guān)系，又可表示結(jié)果，這是教學的重難點。所以，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：出示寶盒，學生只要輸入一個數(shù)，經(jīng)過寶盒加工后，出來的是另一個數(shù)。如輸入6，出來的是16;輸入15，出來的是25……學生經(jīng)過反復嘗試后發(fā)現(xiàn)：寶盒是按一定關(guān)系式來加工數(shù)字的，即輸入字母“a”，出來的是“a+10”?！皩毢小钡脑O(shè)計，成功地吸引了學生的注意力，順利地讓學生接納了代數(shù)的思維方式，解決了學生的認知困難，圓滿地完成了教學目標。

五、運用遷移導入

數(shù)學新舊知識聯(lián)系緊密，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的發(fā)展和延伸。教師可在舊知的復習中進行重組，引出新知，即通過一種學習，對另一種學習產(chǎn)生促進作用，達到知識遷移的目的。如在講解圓的面積時，教師可以先復習三角形面積的求法，將兩個一樣的三角形拼接轉(zhuǎn)化成已知平行四邊形的推導面積，再復習將未知梯形的面積轉(zhuǎn)化為已知平行四邊形面積推導梯形的公式。用這種將未知圖形的面積轉(zhuǎn)化為已知圖形面積的方法，再遷移到求圓的面積上，就能順利地將圓的面積經(jīng)過分割、拼接遷移轉(zhuǎn)化為長方形，進行圓的面積公式的推導。

六、運用故事導入

生動有趣的故事，能把學生帶入教師設(shè)置的故事氛圍中，激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生開動腦筋，解決問題。如在教學“0的認識”時，教師可以先講故事：“貓媽媽和小貓一起到河邊釣魚。一只大蜻蜓飛來，小貓放下漁竿，跑去追蜻蜓。沒追著，只好沮喪地回來了。這時，一只漂亮的花蝴蝶飛來，小貓又連忙放下漁竿，跑去捉蝴蝶?？墒牵诧w走了，小貓只好又低垂著頭回來了。最后，小貓沒有釣著一條魚。今天，這只貓也來到了我們的課堂，請你們仔細觀察：你們從圖上看到了什么？根據(jù)圖中的信息，你們可以提出哪些問題？”這樣一來，學生就能全身心地投入到新課的學習當中，產(chǎn)生解決數(shù)學問題的愿望。

數(shù)學課堂教學導入的方法還有很多，教師只有根據(jù)學生的心理特點和教學內(nèi)容，靈活設(shè)計導入環(huán)節(jié)，才能使學生迸發(fā)出迷人的思維火花，達到課堂教學的最優(yōu)化。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)回民小學）