李小華

《思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視課程實(shí)施和教學(xué)的過程，鼓勵(lì)學(xué)生探索新知，并為學(xué)生人格的整合與發(fā)展提供了時(shí)間和空間。有效的學(xué)習(xí)情境有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，激發(fā)學(xué)生的積極情感，進(jìn)而有利于學(xué)生感受知識(shí)的形成過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效益。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活真諦

教育家陶行知說：“生活即教育?！鄙钍谴笳n堂，體驗(yàn)來源于生活，又扎根于生活，讓學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本要求，也是教育的最終歸宿。因此，在教學(xué)中，教師要注意把知識(shí)教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生從生活中領(lǐng)悟到人生的真諦。如在教學(xué)《依法保護(hù)人類共有的家園》時(shí)，筆者組織學(xué)生調(diào)查學(xué)校周邊的環(huán)境狀況，學(xué)生根據(jù)實(shí)地走訪和觀察，感受到環(huán)境問題的嚴(yán)峻性，撰寫出調(diào)查報(bào)告，提出了不少合理化建議。這樣，靜態(tài)的書本知識(shí)活動(dòng)化了，教師成了學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生成了問題的解決者和生活的體驗(yàn)者。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過程

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，教師要重視創(chuàng)設(shè)有效的活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與角色扮演、演講、模擬場(chǎng)景等活動(dòng)，在獲取知識(shí)、技能的同時(shí)感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。如在教學(xué)《規(guī)則》時(shí)，筆者在課前要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的交通安全標(biāo)志和設(shè)施，了解安全常識(shí)，注意交通安全，懂得上學(xué)和放學(xué)時(shí)應(yīng)注意哪些事項(xiàng)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，在收集交通標(biāo)志的過程中了解交通常識(shí)。在課堂上，學(xué)生還當(dāng)起了“小交警”，告訴其他同學(xué)過馬路時(shí)要注意做到“一停二看三通過”，要識(shí)別紅綠燈的作用，行人應(yīng)靠右行走等。通過課前收集資料，課中開展“認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志”“學(xué)做小交警”等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到什么是規(guī)則以及規(guī)則的作用。

三、創(chuàng)設(shè)感人情境，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)積極的情感

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是優(yōu)先目標(biāo)，起著統(tǒng)帥、引領(lǐng)知識(shí)點(diǎn)的作用。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中注意用情感引領(lǐng)認(rèn)知，充滿情感的教學(xué)能使學(xué)生處于愉悅的狀態(tài)，獲得各種積極的情感體驗(yàn)。如在教學(xué)《公平是社會(huì)穩(wěn)定的天平》中有關(guān)公平的重要性時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體展示了一些反映社會(huì)不公平的圖片，包括收入分配不公、社會(huì)保障不公、醫(yī)療不公和教育不公。然后，筆者設(shè)問：“看完圖片后，你們有什么感受？你們認(rèn)為，失去公平會(huì)導(dǎo)致什么后果？說明了什么？”由于畫面中反映的現(xiàn)象與學(xué)生心目中的理想狀況形成了鮮明的反差，所以學(xué)生的情感一下子被調(diào)動(dòng)起來，在這種積極情感的鋪墊下，學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)到公平的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂

當(dāng)前，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，在課堂教學(xué)中以研究問題為基礎(chǔ)開展學(xué)習(xí)和教學(xué)已成為一條教學(xué)改革的基本思路，所以創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必不可少的環(huán)節(jié)。但是，創(chuàng)設(shè)問題情境不等于教師簡(jiǎn)單的提問，而應(yīng)有真實(shí)的生活情境，包含學(xué)生感興趣的問題，這些問題回答什么、怎么回答，教師不能預(yù)設(shè)，而要充分尊重學(xué)生的主體權(quán)利，允許學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。如在教學(xué)“計(jì)劃生育與保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策”中有關(guān)我國(guó)人口問題時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生提問：“現(xiàn)階段，我國(guó)人口現(xiàn)狀如何？我國(guó)人口增長(zhǎng)過快，會(huì)帶來哪些社會(huì)問題？該如何解決？”然后師生共同分析，找到問題的答案。之后，筆者“乘勝追擊”，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生提問：“怎樣控制人口增長(zhǎng)？人口過多、增長(zhǎng)過快與人口素質(zhì)有沒有關(guān)系？”學(xué)生通過探討、爭(zhēng)議，化解疑問，順利地掌握本課的知識(shí)。

正是借助有效的問題情境，教師激發(fā)出了學(xué)生自主探究的欲望，激活了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);學(xué)生也在分析、解決問題中發(fā)展了能力，感悟了知識(shí)的形成過程，體驗(yàn)到了成功的快樂。

（作者單位：福建省安溪第六中學(xué)）