周遠(yuǎn)興

摘要：語文是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，貫穿于小學(xué)、初中、高中和大學(xué)。在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是語文教學(xué)的重要組成部分。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。本文從四個(gè)方面探討了在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，對(duì)語文教學(xué)具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中語文 創(chuàng)新思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維的啟迪，享受審美樂趣?！痹谶@種理念下，教師應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力。

一、讓學(xué)生自主讀——個(gè)性化來自于獨(dú)立

閱讀活動(dòng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行自主閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性和獨(dú)立性，教師應(yīng)留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行不同層次的閱讀，并及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的閱讀活動(dòng)，使閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化的行為。

如特級(jí)教師孫建鋒在執(zhí)教《最大的麥穗》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行了時(shí)間充裕且又層次分明的研讀。

教師說：“同學(xué)們，下面請(qǐng)你們開始默讀課文，然后思考從文中你們明白了什么，可以在課文空白處寫下自己的感受。”

（學(xué)生默讀課文并作批注。）

五分鐘過后，教師問：“請(qǐng)你們自由交流各自的讀書體會(huì)。”

學(xué)生1說：“蘇格拉底要求其弟子去摘一顆最大的麥穗，‘只許進(jìn)，不許退。表面上是提出一種要求，實(shí)際上是告訴弟子們：時(shí)間不能倒流，生命不能重復(fù)?！?/p>

教師夸贊說：“你理解透徹，表達(dá)流暢且自信滿懷。老師非常欣賞，咱們握握手！”

學(xué)生2說：“我認(rèn)為，抓住每一次機(jī)會(huì)都很重要，因?yàn)檠矍暗拿看螜C(jī)會(huì)都是通向理想的道路?！?/p>

教師補(bǔ)充道：“理想是需要的，現(xiàn)實(shí)是客觀的，理想和現(xiàn)實(shí)的完美結(jié)合才是最重要的。”

…………

孫老師“批注”式的導(dǎo)讀使學(xué)生能自由地“以我筆寫我心”，它與“不動(dòng)筆墨不讀書”的古訓(xùn)如出一轍，學(xué)生不僅是在批注文章，而且是在批注個(gè)性、批注思想。

二、讓學(xué)生自主想——個(gè)性化來自于果敢

個(gè)性化閱讀是一種擁有批判性意識(shí)的閱讀觀，一切創(chuàng)造都來源于懷疑。懷疑精神就是一種批判意識(shí)，批判性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是敢于批判課文的內(nèi)容和觀點(diǎn)，并陳之以理;二是敢于向教師質(zhì)疑，與教師展開關(guān)于閱讀體驗(yàn)的交流和討論。所以，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀。

如在教學(xué)蘇教版第九冊(cè)《諾貝爾》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問題：

教師問：“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾滿身鮮血，渾身留下了傷痕，自己父親被炸成殘疾，弟弟被炸死。諾貝爾付出這樣大的代價(jià)，就是為了發(fā)明炸藥，你覺得值得嗎？”

學(xué)生1說：“我覺得不值得，因?yàn)闆]有人逼他發(fā)明炸藥，是他自己要這么做的。弟弟被炸死，父親成了殘疾人，這樣一家人就不能享受天倫之樂了?！?/p>

學(xué)生2說：“我覺得值得。每個(gè)人的生命觀、價(jià)值觀都不同，諾貝爾覺得為人類做出貢獻(xiàn)是最有意義的事，所以，這一切對(duì)他來說都是值得的?！?/p>

…………

學(xué)生分成了兩派，展開了激烈的爭辯。在爭辯的過程中，不同的想法進(jìn)行碰撞，學(xué)生的視野也漸漸同文本視野相融合，再經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，學(xué)生就能充分地理解諾貝爾的高尚品質(zhì)，在潛移默化中形成正確的價(jià)值觀。

三、讓學(xué)生自主評(píng)——個(gè)性化來自于寬容

在閱讀活動(dòng)中，教師要把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生先作出自評(píng)，而不應(yīng)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來框定學(xué)生的思維。同時(shí)，教師和其他學(xué)生要積極地反饋學(xué)生的自評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的興趣，使課堂教學(xué)知情相融。

如我校黃老師在《保護(hù)有益的小動(dòng)物》的公開課上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)村莊捕殺動(dòng)物的情境，讓學(xué)生想辦法來保護(hù)小動(dòng)物。一個(gè)學(xué)生說：“可以把這個(gè)村莊的人都?xì)⒌?，這樣就沒人捕殺小動(dòng)物了?！贝苏Z一出，震驚四座。黃老師遲疑了片刻后，說：“同學(xué)們討論一下，這個(gè)辦法好不好？”從而引發(fā)了一場(chǎng)激烈的辯論。最后，黃老師總結(jié)說：“人也應(yīng)該受到保護(hù)，這些村民捕殺動(dòng)物固然令人痛恨，但我們應(yīng)該通過法律手段使他們悔改?！睆纳鲜隼涌梢钥闯?，在教師巧妙的引導(dǎo)下，課堂上的一次意外變成了不曾預(yù)約的精彩，使學(xué)生不僅接受到人文教育，而且學(xué)到了法律知識(shí)，感受到了寬容的美德。

個(gè)性化閱讀以充分尊重學(xué)生的個(gè)性為基礎(chǔ)，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的獨(dú)到見解，發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)造性的閱讀能力。

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（作者系信陽師范學(xué)院文學(xué)院2012級(jí)研究生）