邵俊鵬

[摘 要]現(xiàn)代數(shù)控技術課程是機械電子工程專業(yè)研究生的主干學位課，涵蓋了機械電子工程專業(yè)關鍵知識點，選擇現(xiàn)代數(shù)控技術為雙語授課，是高校專業(yè)建設與英語教學相互促進、互為補充的一種探索，是高校人才培養(yǎng)體系改革中的關鍵環(huán)節(jié)之一，是提升學生社會適應能力和就業(yè)競爭力的重要手段與途徑。現(xiàn)代數(shù)控技術課程雙語教學的實施與創(chuàng)新，包括三維教學目標設計、多樣化教學過程、互動與現(xiàn)場結合的現(xiàn)代教學方法三個方面。

[關鍵詞]現(xiàn)代數(shù)控技術 雙語教學 高等教育

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0091-02

一、現(xiàn)代雙語教學范疇界定

所謂雙語教學是在高等教育過程中，有計劃、系統(tǒng)地將母語以外的一種語言直接應用于專業(yè)學科教學，使用兩種語言作為專業(yè)學科課堂教學媒介，使第二語言的學習與學科知識的獲取同步，使學生在專業(yè)學識、兩種語言能力以及兩種語言所代表的文化及專業(yè)知識學習上，均能達到順利而自然的發(fā)展。

雙語教學模式一般有兩種：一種是在學習母語的同時學習一門外語，即在外語課堂上完全用外語授課；另一種是在學科知識課堂上用外語進行教學，在學科知識的學習過程中學習外語?，F(xiàn)階段的雙語教學指的是后一種模式。雙語教學的目的是為學生創(chuàng)造學習和使用第二語言的平臺與環(huán)境，使學生在掌握學科知識的同時，能夠盡可能地使用需要他們掌握的第二語言。終極目標就是使學生可同時運用母語和第二語言，并能夠根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要在兩種語言間進行切換，使他們具有國際交流與競爭的能力，成為真正國際化的人才。開展雙語教學可以推進高校人才培養(yǎng)體系、教學內容、教學方法和教學手段的改革，學生在雙語課程學習中既能掌握專業(yè)學科知識，又能運用英式思維對專業(yè)知識進行理解和表達，加深對專業(yè)學科課程的學習，為畢業(yè)后從事國際交流與傳播奠定基礎。

二、高校雙語教學改革的困境

（一）學生知識儲備不足

在雙語教學中，學生是課程的主要接受者，學生的外語水平直接決定了雙語教學的效果。多年來，我國的教育體制以考試為中心，平時只注重讀寫能力的訓練，忽視了聽說能力的培養(yǎng)。同時，在研究生教學中，由于學生來自全國各地，英語水平參差不齊，聽、說、讀、寫能力各有不同，而專業(yè)學科課程的講授通常又以各系、班級為單位，授課教師不可能依據(jù)學生的英語水平進行分班教學，使得教師講授同樣的教學內容，學生卻因英語水平的不同而影響到接受效果，以至于現(xiàn)代數(shù)控技術雙語教學課程設計變得十分艱難。同時，對外語水平較低的學生的自信心也造成沖擊，使其產生厭學情緒，影響雙語教學目標的實現(xiàn)。

（二）優(yōu)秀雙語教師嚴重缺乏

雙語教師的水平是影響雙語教學的效果與質量的根本，雙語教師的數(shù)量和質量直接影響雙語教學的實施。外語專業(yè)教師缺乏專業(yè)知識，專業(yè)課教師的外語口語表達能力和思維能力又欠缺。現(xiàn)在從事雙語教學的教師一般都具有碩士、博士學位，專業(yè)基礎比較扎實，并具備一定的英語基礎，但聽力、口語相對薄弱，英語能力不全面，由于平時科研教學任務繁重，雙語教師無暇顧及英語能力的提升，對雙語教學的反應不熱烈、不積極，投入的精力不足?？傮w而言，優(yōu)秀雙語教師嚴重缺乏。

（三）客觀條件的制約

雙語教材是實施雙語教學的基礎，也是制約高校雙語教學開展的重要因素之一。研究生學位課種類多，一般一門課僅一名教師教授，而編寫雙語教材是一個團隊的工作，除專業(yè)教師外，語言方面還需英語專業(yè)教師的幫助。因此，自編教材的可能性較小。原版教材價錢昂貴，多數(shù)教師更愿意采用影印教材，相對原版教材便宜，學生愿意購買。但影印教材內容滯后國外最新版本四到五年，就時效性而言，削弱了原版教材的優(yōu)勢。開展雙語教學最好使用原版教材，原版教材中所蘊涵的新的教學理念可以開闊教師的教學思路，使教師和學生大受益處。

三、高校雙語教學改革策略

（一）堅持因材施教原則

在雙語教學中，教師要從學生的實際英語水平出發(fā)，有針對性地設計不同層次的教學內容與難易程度，針對學生不同的英語能力，提出不同的要求，分別設計不同的成才方案和教學目標，在教學中不僅要把主要精力放在全班學生的教學上，還要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到關注，使雙語教學的深度、廣度、進度適合大多數(shù)學生的學科知識與英語水平和接受能力。

（二）加強師資力量培養(yǎng)

師資問題是決定雙語教學質量與效果的關鍵?！艾F(xiàn)代數(shù)控技術雙語教學不同于普通基礎英語的教學，它要求教師一方面要具備扎實的英語語言知識，另一方面要有深厚的數(shù)控技術專業(yè)知識。教師要有終身學習的能力，不斷更新知識，使自己的教學與社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展保持一致，在教學中將語言服務于專業(yè)的特點體現(xiàn)出來。因此，要求教師能夠不斷調整教學手段，改革教學方法，不斷探求更科學有效的教學模式。在教學過程中，結合企業(yè)生產實際，力求教授學生未來工作崗位必須掌握的數(shù)控技術專業(yè)英語知識，著力培養(yǎng)學生在實際工作崗位上運用數(shù)控技術專業(yè)英語的能力。因此，高校要制訂科學的雙語教學師資隊伍培養(yǎng)計劃，選擇發(fā)展?jié)摿Υ蟮那嗄杲處煾皣膺M行一年期、短期語言培訓，或采取聘請外教集中培訓的方法，培養(yǎng)一批有扎實的專業(yè)基礎知識，在課堂上可流利自如地使用外語進行雙語教學的師資隊伍。雙語教師需付出更多的努力，為激發(fā)雙語教師的積極性，應建立相應的激勵制度，在職稱評定、薪金提升、評優(yōu)等方面給予優(yōu)先照顧。

（三）積極營造英語語言氛圍

雙語教學在課程設計上，要注意它的連貫性和繼承性，保證在研究生兩年半學習期間雙語課程數(shù)量所占比例合理，并隨著學生英語水平的逐漸提高而有所增加。從初期的英文板書配中文講解，到選用英文原版教材配英文授課，循序漸進，逐步深入。同時，加強雙語教學氛圍的設計，精心設計教學環(huán)境和各種形式的校園文化，讓校園內的每一面墻、每一棵樹、每一幅標語、每一個標志物，都有雙語痕跡，這對培養(yǎng)學生的雙語意識起到“潤物細無聲”的功效。教師要以身作則，完全用英語進行習題的解析和計算方法的講授，讓學生從視覺、聽覺、觸覺等方面感受英語，在不自覺中進入英語環(huán)境。

第四步：全文概念式仿寫及學生書面、網(wǎng)絡互評

思維訓練基礎步驟完成之后，學生需要將所學到的思維訓練要點集中起來應用在全文構思之中（全文命題概念式仿寫），并對訓練結果進行有效評價（語伴式書面評價或是網(wǎng)絡互評）。全文命題概念仿寫是指學生根據(jù)教師提供的題目和經(jīng)典范文進行全文寫作。這是一種以全局為重的寫作形式，讓學生綜合運用所學思維訓練知識點，在模仿經(jīng)典范文謀篇布局、文體特色的基礎上，展示所學成果并獨立完成一篇完整的習作。在仿寫之前，教師要幫助學生列舉考核要點即思維訓練要點，這也將為下一步學生自評、互評打下基礎。

“評價和反饋是影響寫作教學的重要環(huán)節(jié)”。[10]傳統(tǒng)寫作課評價主要體現(xiàn)為教師評語反饋，該方式易導致教師為中心的授課習慣，較難激發(fā)學生的自主意識?！八牟椒ā苯ㄗh教師在全文仿寫之后，先讓學生對習作進行自評和互評，讓學生參與到評估、反饋的過程之中，發(fā)揮其主觀能動性，深化理解，加深記憶。在具體操作過程中，教師可以讓自評在先，之后進行第一輪修改，修改成果進行同輩互評，而后進行第二輪修改，修改成果可以進行小組展示和教師評價反饋。同伴互評也是多模態(tài)信息認知教學模式的一種體現(xiàn)。[11]“四步法”模式鼓勵教師“充分利用網(wǎng)絡、多媒體等各種資源（如使用外語互學式社交網(wǎng)站和英語學習博客等多元化互評平臺），調動所有學生的積極性并能激發(fā)學習興趣”。[12]

四、結語

培養(yǎng)英語思維是完成英語習得的重要方面，也是英語專業(yè)寫作課教學的重要目標之一。本文所提出的“四步法”英語思維寫作訓練模式旨在打破傳統(tǒng)以技巧訓練為中心的英語寫作教學模式，形成了思維與技巧并重的寫作授課理念。該思維訓練模式是一個需要長期循環(huán)反復使用的教學模式，授課教師可以根據(jù)具體的教學內容和目標調整使用順序，補充使用步驟。在教學實踐過程中，研究小組發(fā)現(xiàn)該模式對提高學生的英語思維能力具有很大的幫助，但基于該方法的教材卻少之又少，主要依靠教師的自編教材和教學經(jīng)驗，缺乏系統(tǒng)性，這也將是英語思維訓練需要面對的新的問題。

[ 注 釋 ]

[1] 賀學貴.“過程寫作法”在英語專業(yè)寫作教學中的應用[J].黃岡師范學院學報，2010（2）：89-91.

[2] 羅明禮.國外構思性寫作對英語議論文寫作教學的啟示[J].教育探索，2007（7）：42-43.

[3] 劉穎，高長.英語專業(yè)寫作課的有效模式——一位外籍教師寫作課的啟示[J].四川教育學院學報，2005（3）：73-75.

[4] 陳萍.戰(zhàn)略思維方式在英語寫作中的運用[J].科教文匯，2011（28）：130-131.

[5] 梁新生.英語寫作思維再思考[J].云夢學刊，2008（F07）：73-74.

[6] 張欣葉.英語教學中的文化滲透[J].清華大學教育研究，2004（6）：113-116.

[7] 李琰.英漢文化差異對中國大學生英語寫作的影響[J].佳木斯教育學院學報，2011（7）：206-207.

[8] 江丹，楊瑤.圖式理論在大學英語寫作教學中的應用[J].赤峰學院學報（科學教育版），2011（6）：177-179.

[9] 于夕真.英語教學模式的整合性研究[J].外語學刊，2007（2）：139-141.

[10] 朱雪芹.從思維差異簡析大學生的英語寫作[J].價值工程，2011（33）：269-271.

[11] 謝靜.法律英語寫作課教學模式探索性改革——“多模態(tài)信息認知教學模式”在法律英語寫作教學設計中實驗性的應用[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2011（4）：62-63.

[12] 陳楚雄.多模態(tài)化大學英語寫作選修課教學策略研究[J].和田師范專科學校學報，2011（2）：127-128.

[責任編輯：覃侶冰]