馬施民

[摘 要]為進(jìn)一步提高和深入探索21世紀(jì)以大學(xué)本科生為群體的創(chuàng)新科研訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐的路徑與成效，通過(guò)總結(jié)創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目指導(dǎo)過(guò)程諸環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，認(rèn)為PBL教學(xué)模式同樣適用于本科生創(chuàng)新科研訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，但其核心環(huán)節(jié)是創(chuàng)新科研目標(biāo)的明晰化和實(shí)施過(guò)程的具體化。多期創(chuàng)新科研訓(xùn)練小組的教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐表明，針對(duì)目標(biāo)明確的創(chuàng)新科研訓(xùn)練，PBL模式的靈活應(yīng)用對(duì)創(chuàng)新小組科研活動(dòng)的有序開(kāi)展和創(chuàng)新科研成效的取得都有著明顯的保障作用和有益的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新科研訓(xùn)練 PBL模式 本科生 指導(dǎo)方法

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）10-0059-02

一、引言

國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分，該計(jì)劃在全國(guó)范圍內(nèi)的啟動(dòng)與實(shí)施以《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高[2007]1號(hào)）和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2007]2號(hào)）的公布為標(biāo)志，旨在探索以本科學(xué)生為對(duì)象的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，并通過(guò)教師指導(dǎo)與學(xué)生自主實(shí)踐相結(jié)合的途徑，使學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)而全面的創(chuàng)新訓(xùn)練和培養(yǎng)，達(dá)到培育創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、提高創(chuàng)新素養(yǎng)的目的，著力培養(yǎng)新時(shí)期具有競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。本科生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目就是在此背景下通常以指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目為依托，通過(guò)學(xué)生小組形式獨(dú)立完成某項(xiàng)科研項(xiàng)目的啟動(dòng)、研究方案的制定與實(shí)施、研究成果的總結(jié)、研究報(bào)告撰寫(xiě)等內(nèi)容，使學(xué)生切實(shí)得到科學(xué)研究的鍛煉，提高創(chuàng)新實(shí)踐的能力。然而，也應(yīng)看到由于大學(xué)學(xué)科及專業(yè)設(shè)置的多樣性、學(xué)生素質(zhì)和接受能力的高低以及大學(xué)辦學(xué)條件的差異，使得針對(duì)本科生創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練模式或方法上存在著不同做法和理念。[1] [2]因此，積極探索操作性強(qiáng)、實(shí)用的本科生創(chuàng)新科研及能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練模式，對(duì)達(dá)到培養(yǎng)新時(shí)期具有競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才有著積極的意義。本文通過(guò)總結(jié)多屆創(chuàng)新科研訓(xùn)練小組的指導(dǎo)實(shí)踐體會(huì)，認(rèn)為PROBLEM-BASED-LEARNING模式（以下簡(jiǎn)稱PBL模式）同樣適用于大學(xué)本科生的創(chuàng)新科研訓(xùn)練教學(xué)，但為保證和提高創(chuàng)新教育的質(zhì)量和效果，并使之成為可普適的創(chuàng)新教育方法，尚需要做好以下幾個(gè)方面的工作。

二、PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練的主題確定

眾所周知，PBL教學(xué)模式是目前國(guó)際上較流行的一種以學(xué)生為“中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式[3]，其源自美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows1969年所創(chuàng)立的針對(duì)醫(yī)學(xué)院學(xué)生的教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式的鋪展方式是以問(wèn)題為切入點(diǎn)，采用學(xué)生自學(xué)或小組討論為主、教師評(píng)教為導(dǎo)向而將兩者緊密結(jié)合的教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)多年的不斷應(yīng)用與演化，PBL教學(xué)模式已成為多數(shù)世界一流大學(xué)各學(xué)科都采用的一種主流教學(xué)模式。如前所述，目前國(guó)家所倡導(dǎo)并推行實(shí)施的大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練計(jì)劃的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的興趣和能力，這其中既包括實(shí)際動(dòng)手能力，更要求理論分析能力，也就是通常所說(shuō)的科研訓(xùn)練。由于大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目主要的受眾群體側(cè)重于大學(xué)本科第二、第三年級(jí)學(xué)生（以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）為例），這一階段的本科生剛剛接受了大類基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的專業(yè)知識(shí)的灌輸，且以書(shū)本知識(shí)的獲取為主，習(xí)慣了傳承性、填鴨式的教育方式，對(duì)思維性、探究式的科研創(chuàng)新訓(xùn)練基本上處于完全陌生的狀態(tài)。而大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目的基本要求是在一定期限范圍內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主完成某科研項(xiàng)目的前期調(diào)研、方案制訂與實(shí)施、研究成果（報(bào)告）總結(jié)撰寫(xiě)等訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生切實(shí)得到科學(xué)研究的鍛煉，提高創(chuàng)新實(shí)踐的能力?？茖W(xué)，尤其是自然科學(xué)的研究特指人類對(duì)自然現(xiàn)象或規(guī)律進(jìn)行的摹寫(xiě)，或者使其抽象化并根據(jù)存在于其中的規(guī)律性合理地認(rèn)識(shí)其中的規(guī)律性[4]，這種認(rèn)識(shí)過(guò)程顯然要依據(jù)一定的模式或方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。PBL模式的可取之處也正是以問(wèn)題為切入點(diǎn)。因?yàn)?，科學(xué)研究中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)或識(shí)別是開(kāi)啟研究的第一步。鑒于現(xiàn)代高等教育的核心已從傳授知識(shí)的本身逐步向獲取知識(shí)的方法和能力轉(zhuǎn)換，大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目的目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這也是一般科學(xué)研究活動(dòng)所要具備的基本功。由于PBL實(shí)施模式基本上是依托指導(dǎo)教師從事的相關(guān)科研活動(dòng)進(jìn)行，對(duì)于教師而言，所指導(dǎo)的創(chuàng)新小組要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)相對(duì)比較明確。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)，是讓參與科研活動(dòng)的創(chuàng)新小組的每一位成員清楚了解他或她受此訓(xùn)練后所應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，否則很有可能出現(xiàn)個(gè)個(gè)“打醬油”的結(jié)果。因此，對(duì)于參與者而言，問(wèn)題一定包括兩個(gè)方面的含義：第一，所做科研活動(dòng)應(yīng)該解決的問(wèn)題；第二，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，也就是掌握從事一般科研活動(dòng)的基本方法。只有學(xué)生明確了創(chuàng)新科研訓(xùn)練要達(dá)到的這一目標(biāo)（要解決的問(wèn)題），創(chuàng)新科研訓(xùn)練的開(kāi)展才有事半功倍的效果。

三、PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練的過(guò)程細(xì)化

PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練的過(guò)程細(xì)化，實(shí)際上本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。原因在于本科生創(chuàng)新科研訓(xùn)練實(shí)施的對(duì)象是低年級(jí)學(xué)生，雖然這些學(xué)生已經(jīng)具備或掌握了基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)，但就科學(xué)研究的一般方法和程序而言，依然處于空白階段，這就需要指導(dǎo)教師采用“手把手”的方法讓學(xué)生詳細(xì)了解并“按部就班”地執(zhí)行，以便讓學(xué)生在達(dá)到所應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)之后，知道要做什么，怎么做。在筆者經(jīng)歷的創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中，就將過(guò)程細(xì)化為以下幾個(gè)步驟。

研究目標(biāo)的確定（問(wèn)題的提出）>基礎(chǔ)資料收集>分析、歸納方式>理論依據(jù)>重點(diǎn)關(guān)注>結(jié)論（報(bào)告）

在上述每個(gè)步驟中，筆者都為每個(gè)學(xué)生以“量身定做”的方式列出了詳細(xì)的“操作”細(xì)節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中質(zhì)疑過(guò)程的細(xì)節(jié)。因?yàn)橘|(zhì)疑是學(xué)生動(dòng)腦的結(jié)果，有問(wèn)才有探究，有探究才能解決問(wèn)題。一名優(yōu)秀的教師，要在傳授知識(shí)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考兩方面取得平衡。

四、PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練成果的表達(dá)

不同于PBL模式下采用的筆試或口試方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)某專業(yè)知識(shí)的掌握程度，大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練計(jì)劃的最終目的是讓學(xué)生熟悉和掌握科學(xué)研究過(guò)程的一般方法。其檢驗(yàn)方式應(yīng)與其他方式有所區(qū)別。大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練注重“學(xué)習(xí)”科研，所以，不宜以學(xué)術(shù)文章的形式來(lái)作硬性要求。相反，撰寫(xiě)科研報(bào)告不失為檢驗(yàn)創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目完成狀況的較為理想形式，也是PBL模式的最后環(huán)節(jié)。國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目注重的是“研究過(guò)程”而非“研究成果”，其過(guò)程和目的以項(xiàng)目為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生掌握思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新科研報(bào)告的編制或撰寫(xiě)對(duì)于參與創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)生們而言，也是需要掌握的技能之一，這也需要指導(dǎo)教師給出一個(gè)一般性的編寫(xiě)原則，從而讓學(xué)生把通過(guò)創(chuàng)新科研訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)中所學(xué)到的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具體化、系統(tǒng)化。下列編寫(xiě)大綱可滿足要求，即題目>研究現(xiàn)狀與意義>基本研究方法>論證>結(jié)論>參考文獻(xiàn)。

五、結(jié)論

國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分，是新時(shí)期下國(guó)家著力培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要舉措。多期創(chuàng)新小組的實(shí)踐結(jié)果表明，PBL模式的采用對(duì)創(chuàng)新小組科研活動(dòng)的有序開(kāi)展和既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著明顯的促進(jìn)作用和有益的借鑒作用。以筆者指導(dǎo)的兩個(gè)創(chuàng)新小組為例，第一小組（5人）中除一人因家庭原因參加工作外，其余4人均考取研究生或出國(guó)深造，邁出了職業(yè)科研生涯的第一步。第二小組（5人）成員均對(duì)從事科學(xué)研究產(chǎn)生濃厚興趣，積極備戰(zhàn)考研。每個(gè)成員所寫(xiě)的創(chuàng)新科研報(bào)告也都有可圈可點(diǎn)之處，說(shuō)明他們已經(jīng)掌握了今后從事科學(xué)研究的一般方法和程序。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張楊.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制探析[J].高教探索，2014（10）：36-37.

[2] 潘承怡.基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的TRIZ教學(xué)策略[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2014（11）：1-2.

[3] 杜金會(huì)，李正群，張娜.“LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學(xué)模式”在任職教育中的應(yīng)用，大學(xué)生創(chuàng)新教育新模式的探索[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2013（4）：104-110.

[4] 那日芳譯.學(xué)問(wèn)的創(chuàng)造[M].石家莊：河北科學(xué)技術(shù)出版社，2000.

[責(zé)任編輯：陳 明]