李娟　戴洪德　張敏　高玉麗　王敏

[摘 要]隨著微時代的到來，人們對“微”概念已經(jīng)越來越熟悉，微信、微電影已經(jīng)開始走進(jìn)人們的生活，使人們之間的聯(lián)系更加便捷緊密。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在任課教師的引導(dǎo)下，有計劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。借助課程平臺將微課教學(xué)融入課程建設(shè)，也為教師間的相互學(xué)習(xí)和相互評價提供了便捷通道，方便教師之間教學(xué)經(jīng)驗和方法的交流，便于教師進(jìn)行知識管理，更好的提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]微課教學(xué) 課程建設(shè) 授課錄像

[中圖分類號] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0036-02

一、引言

隨著微時代的到來，大家對“微”概念已不再陌生，微信、微電影已經(jīng)開始走進(jìn)人們的生活。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，人們的聯(lián)系更加緊密，且方便快捷。而“微課”，又被稱為“微課程”，隨著翻轉(zhuǎn)課堂以及慕課概念的逐步普及，已經(jīng)被越來越多的人所接受，并逐漸被更多的教育教學(xué)工作者所采用。

什么是微課？百度詞條介紹，“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動的全過程。教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心定義的“微課”，是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。胡鐵生說[1]，微課又名微課程，是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建，生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。從以上定義可以看出，微課的主體是視頻，并通過視頻以短小精悍的特點形成自己的特色，然后以其視頻內(nèi)容有效的滲透于教學(xué)，形成網(wǎng)絡(luò)新模式。

本論文根據(jù)微課的特點，分析將微課程應(yīng)用于課程建設(shè)，并與授課錄像相輔相成服務(wù)師生的可行性，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。

二、將微課教學(xué)融入課程建設(shè)

（一）微課教學(xué)融入課程建設(shè)的可行性

在網(wǎng)站課程建設(shè)中，除去教學(xué)大綱、教學(xué)課件、授課計劃等基本的教學(xué)資料之外，上傳教學(xué)視頻是一個非常重要的環(huán)節(jié)。因為教學(xué)視頻可以根據(jù)教學(xué)的需要，突破時間、空間的限制，將講授課程的具體內(nèi)容通過視頻真實鮮明的表現(xiàn)出來，供廣大學(xué)生學(xué)習(xí)，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。此外，網(wǎng)絡(luò)化的今天，課程教學(xué)錄像的上傳，可以加強(qiáng)同行間的交流和學(xué)習(xí)。但課程建設(shè)中上傳的視頻多為完整的課堂教學(xué)，時間較長，是教學(xué)內(nèi)容的重現(xiàn)，這對于引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)是必須的。但學(xué)生看完視頻需要較長的時間，且精神不易集中。這種情況下，將微課教學(xué)融入課程建設(shè)就有了它的顯著意義?！拔⒄n”的內(nèi)容更加精簡，又被稱為“微課堂”。對于每堂課，其核心內(nèi)容往往是10分鐘左右，相對于網(wǎng)站課程建設(shè)中所反映的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題集中，主題突出。它主要呈現(xiàn)的是課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識重點或難點，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動。相對于傳統(tǒng)的一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容而言，它顯得短小精悍。

這樣，課程建設(shè)者需要把握課程重點，并針對授課內(nèi)容有選擇的制作微課，讓學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)了解某知識點的核心內(nèi)容。微課教學(xué)融入課程建設(shè)可以彌補(bǔ)課堂授課錄像的不足，讓學(xué)生在短時間內(nèi)把握課程內(nèi)容的精髓，然后再結(jié)合課程建設(shè)的授課錄像配以擴(kuò)展，從而充分提高教學(xué)效率。

課堂授課錄像內(nèi)容全面且信息量大，覆蓋了課程的全部知識體系。微課教學(xué)內(nèi)容簡短但主題突出，便于學(xué)生在短時間內(nèi)集中注意力。充分利用課程建設(shè)教學(xué)視頻與微課視頻的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，相輔相成，可以有效提高教學(xué)效果。

（二）微課制作方便快捷，且以微視頻為核心，這為根據(jù)課程建設(shè)過程中配合授課錄像及時上傳微視頻提供了條件

因為是課堂授課，課程建設(shè)中教學(xué)視頻的錄制，需要展示一個完整的課堂授課情景。它要求不能脫離學(xué)生，既要錄制教師的講課儀態(tài)，又要錄制學(xué)生的課堂反映，還要錄制PPT內(nèi)容和教師板書。這眾多的課堂內(nèi)容，為錄播的質(zhì)量提出了高要求。目前，多數(shù)課程建設(shè)的課堂錄像在錄播教室完成，這也決定了錄播能隨時、隨地的進(jìn)行。而微課的制作只是一個完整的片段，它致力于學(xué)生理解一個具體的內(nèi)容。微課的制作并不復(fù)雜，我們可以根據(jù)實際情況，根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，隨時做成微課，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)。制作微課的方法有以下幾種，可以根據(jù)情況隨意選擇。

1.利用攝像機(jī)進(jìn)行拍攝。具備條件的高校，可以直接在錄播教室進(jìn)行拍攝。這樣錄制的微課，包含了教師的授課儀態(tài)、授課內(nèi)容以及教學(xué)PPT，記錄了授課的整個畫面，且清晰度較高。

2.利用數(shù)碼手機(jī)進(jìn)行拍攝。智能手機(jī)已經(jīng)走進(jìn)了人們的生活，在生活中我們會隨時隨地記錄剛剛發(fā)生的一切?；诖?，教師可以針對授課中遇到的問題，及時制作微課。

3.可以根據(jù)屏幕錄像軟件進(jìn)行錄制[3]，如Camtasia Studio。它既可以錄制屏幕，也可以錄制PPT。在錄制中通過麥克風(fēng)輸入聲音，讓學(xué)習(xí)者既能看到完整的授課課件，又能聽到清晰的講解。這種方式曾被可汗學(xué)院采用，目前也成為最為便捷、快速的方法之一。

（三）選擇任何一種錄制方法，為了保證錄制的質(zhì)量，在課程錄制之前，都需要針對微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，并形成教案

微課展示的核心內(nèi)容是微視頻，因此微視頻的設(shè)計也就成為一個重要環(huán)節(jié)。微課教學(xué)同授課錄像一樣，錄制的也是一個完整的教學(xué)授課內(nèi)容。雖然授課時間短，但課堂引入、課堂授課、課堂總結(jié)都必不可少。錄制要求聲音清晰洪亮，盡可能少用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂。導(dǎo)入十分關(guān)鍵，力求具有啟發(fā)性。微課時長較短，這就要求微課設(shè)計緊湊，講解過程邏輯性強(qiáng)，且簡明扼要，并保證畫面穩(wěn)定、可視性強(qiáng)，最后可以進(jìn)行必要的編輯和美化。

（四）讓學(xué)生明確微課進(jìn)程，做到心中有數(shù)

教學(xué)錄像和微課視頻的上傳，突破了時間、空間的限制，便于學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。但如何引導(dǎo)學(xué)生正確的選擇與學(xué)習(xí)也尤為重要。網(wǎng)站建設(shè)完備之后，可以在授課之前向?qū)W生介紹授課錄像與微課的錄制情況，并向?qū)W生展示其所覆蓋的具體內(nèi)容，也可以制作簡單目錄，并輔以說明，讓學(xué)生知道這門課哪些是重點，哪部分知識比較難于理解，并明確授課進(jìn)度，讓學(xué)生有選擇的充分利用授課錄像與微課視頻。

三、微課教學(xué)融入課程建設(shè)的意義

微課教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都能使用，教師要提前設(shè)計，并積極引導(dǎo)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作微課，讓學(xué)生在課下先看此微課，為新課做好準(zhǔn)備；有時候?qū)W生的課堂理解并不能做到最佳狀態(tài)，此時可以錄制重點、難點的強(qiáng)化內(nèi)容，便于學(xué)生課后充分理解；每次課后都會有很多習(xí)題，教學(xué)大多采用講授習(xí)題課的方式方法進(jìn)行，但信息量較多的時候，學(xué)生的理解就會打折，可以總結(jié)學(xué)生以往學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，針對經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤和經(jīng)典的例題，采用微課教學(xué)的方法，分階段、分時間讓學(xué)生掌握，而且可以同時實行分級教學(xué)，錄制延伸內(nèi)容，方便學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我校課程中心為課程建設(shè)提供了平臺，也為教學(xué)錄像和微課視頻的同時上傳提供了可能性。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在任課教師的引導(dǎo)下，有計劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，借助課程平臺將微課教學(xué)融入課程建設(shè)，也為教師間的相互學(xué)習(xí)和相互評價提供了便捷通道，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗和方法的交流，便于教師進(jìn)行知識管理，更好的提高教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-41.

[2] 楊輝.高校精品課程教學(xué)錄像的制作及意義[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報，2010（9）：51-53.

[3] 繆亮.使用Camtasia Studio量身定做信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程[J].中國信息技術(shù)教育，2013（24）：77-78.

[4] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[5] 楊坤，趙同彬，程國強(qiáng).工程類課程的微課教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐[J].中國地質(zhì)教育，2014（2）：53-55.

[責(zé)任編輯：陳 明]