劉練

【摘要】小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)積累，規(guī)定了課外閱讀總量和背誦篇數(shù)，列出了背誦推薦的篇目，對低、中、高年級的閱讀，也有了明確的要求。由此可見，加強(qiáng)語言文字積累訓(xùn)練變得越來越重要，筆者認(rèn)為在全面落實(shí)素質(zhì)教育、深入推進(jìn)新課改的進(jìn)程中，教師必須把語言積累放在凸顯的位置來看待，通過加強(qiáng)語言積累，全面提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語言積累；熟讀背誦；課外閱讀；寫作訓(xùn)練；社會實(shí)踐

只有厚積，才能薄發(fā)。在小學(xué)語文教學(xué)中，語言積累是提高學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)，沒有語言積累作為基礎(chǔ)，奢談?wù)Z文能力的提高完全是癡人說夢。小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”這段話道出了語言積累的重要性，沒有積累，就談不上真正的聽說讀寫能力，更談不上學(xué)好語文。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生語言積累的薄弱往往會成為他們語文能力持續(xù)發(fā)展的瓶頸。由于沒有豐富的語言積累作奠基，所有的方法和技能都成了空中樓閣，學(xué)生語文能力的持續(xù)發(fā)展也就缺乏后勁。相反，讓學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，積累大量的語言后，就會一輩子受益無窮。因?yàn)橛辛俗銐虻恼Z言積累，學(xué)生不僅能在課堂上才思如泉水般汩汩流出，徜徉于古典文化殿堂；而且可以在生活中，在與別人交談中也處處洋溢著自己的文采。所以，筆者認(rèn)為在全面落實(shí)素質(zhì)教育、深入推進(jìn)新課改的進(jìn)程中，教師必須把語言積累放在凸顯的位置來看待，通過加強(qiáng)語言積累，全面提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

一、在熟讀背誦中加強(qiáng)語言積累

《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運(yùn)用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)。這個(gè)‘儲備的手段，就是背誦。不背誦是不會將規(guī)范的書面語言‘植入記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言的?！币虼?，傳統(tǒng)教學(xué)模式中過度強(qiáng)化內(nèi)容分析的方法并不可取，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的一種重要途徑就是強(qiáng)化熟讀背誦，加強(qiáng)語言積累。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，要通過檢查學(xué)生是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，是否積累了好詞佳句，能否把所積累的好詞佳句恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，作為評價(jià)自己教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。就現(xiàn)用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學(xué)生語言積累的優(yōu)秀范文，但教材中明確要求背誦的地方卻為數(shù)不多。為此，教師除了要腳踏實(shí)地地落實(shí)好課本的背誦量，每單元還要挑選一些妙語佳句、精彩片斷讓學(xué)生熟讀成誦，運(yùn)用于片段練習(xí)。除此之外，教師最好是每個(gè)課時(shí)都留幾分鐘讓學(xué)生自由積累好詞佳句，每個(gè)星期都留一節(jié)課讓學(xué)生積累優(yōu)美篇章，加以整理并相互分享，這樣學(xué)生就有了交流的平臺，也更有效地利用了資源，久而久之，學(xué)習(xí)對語言的運(yùn)用就得心應(yīng)手了，學(xué)習(xí)效率也就自然而然地提高了。

二、在課外閱讀中加強(qiáng)語言積累

葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子。僅僅學(xué)會了‘例子，不去拓展，不進(jìn)行大量的閱讀、涵泳，視野就有限，知識面就狹窄，語文知識和語文能力的形成也就無從談起?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)生背誦篇數(shù)不少于160篇，課外閱讀量不少于150萬字。初中生課外背誦古詩文不少于80篇，課外閱讀不少于260萬字。這只是一個(gè)保底的數(shù)字，實(shí)際上要達(dá)到目標(biāo)閱讀書量應(yīng)該比這個(gè)數(shù)字要多得多。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出課本，走向課外。在大量的課外閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語言積累，增加學(xué)生的文化積淀，從而為提高語文教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。為此，教師可以在班內(nèi)設(shè)立“圖書角”，讓學(xué)生每人帶來一本自己最喜歡的課外書放在圖書角，同時(shí)向?qū)W校圖書館借書，同學(xué)們互相借閱，從而激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們借閱中逐步積累語言。要值得注意的是，做任何事情都得講究方式方法，如果只是盲目的去做，那將會一事無成。語言積累也是同樣，教師要教給學(xué)生一定的方式方法，才能收到良好的效果。教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用摘記法、剪貼法、筆記法等課外學(xué)習(xí)手段，在課外閱讀中隨時(shí)隨地積累，而且在積累的同時(shí)也運(yùn)用了語言。教師還可以定期開展一些形式多樣的展示活動，讓學(xué)生積極展示自己在一段時(shí)間內(nèi)語言積累的成果，在展示中給予學(xué)生多種多樣的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而鞏固他們的課外閱讀興趣，鞭策他們在課外閱讀中加強(qiáng)語言積累。

三、在寫作訓(xùn)練中深化語言積累

毛澤東說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用熟讀背誦和課外閱讀中的好詞佳句、優(yōu)美片段，是深化語言積累的有效方法。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于捕捉運(yùn)用遷移的練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)積累語言，沉淀語言素材。在小學(xué)語文新課標(biāo)各學(xué)段的目標(biāo)中也都提到：“在寫話習(xí)作中運(yùn)用自己積累的語言材料。”讓學(xué)生有意識地運(yùn)用已有的積累語言，是深化積累的最佳方法。如《我的伯父魯迅先生》課后有這樣的習(xí)題：“課文中由四個(gè)字組成的詞語很多，如 ‘張冠李戴，抄寫這些詞語，并選擇其中的兩個(gè)造句”。這類習(xí)題的訓(xùn)練，教師可先讓學(xué)生抄寫詞語，理解詞語，然后讓學(xué)生自由選擇，靈活運(yùn)用。學(xué)生寫句時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用摘錄本上分類整理的詞語，表達(dá)豐富多彩的內(nèi)心世界。讓學(xué)生在不斷的、反復(fù)的語言運(yùn)用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，實(shí)現(xiàn)了語言的再積累。在寫作訓(xùn)練的評析時(shí)，教師要對選材新穎、用詞準(zhǔn)確、詞匯豐富的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，從而進(jìn)一步調(diào)動他們積累、運(yùn)用語言的積極性，激發(fā)學(xué)生積累語言的內(nèi)動力，全面提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

四、在社會實(shí)踐中加強(qiáng)語言積累

語文教學(xué)是一種母語教學(xué)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間是無限廣闊的。當(dāng)然，可進(jìn)行語言積累的渠道和可采用的積累方式也就相應(yīng)是多種多樣的。除了上述在熟讀背誦、課外閱讀和寫作訓(xùn)練中強(qiáng)化語言積累，還可以通過媒體（包括廣播、錄音、電視、電腦）、通過參加社會實(shí)踐（包括參觀活動、調(diào)查活動、親自參加生產(chǎn)）等方式積累語言。比如在教學(xué)完《自選商場》、《菜園里》后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)商場、走進(jìn)菜園，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，又有利于豐富學(xué)生的語言積累。通過這樣的社會實(shí)踐，許多學(xué)生的語言積累本里又多了不少內(nèi)容，有文字，也有圖像；有原原本本的摘抄，也有真真切切的“心語”。由此可見，從渠道上說，語言積累不能只限于書本，還應(yīng)向?qū)W生生活、家庭生活和社會實(shí)踐等方面拓展；從方式上說，語言積累除了抄抄寫寫之外，還要注意聽、看，特別要注意感受和體驗(yàn)，做好生活的積累、文化的積累和情感的積累等。