周曉慧

【摘 ? ?要】在考試壓力下，高中生物教學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)脫離實踐的情況，隨著新課改的進(jìn)行，對教學(xué)與實踐結(jié)合的要求越來越高，要求學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識并且能夠?qū)⒗碚撨\用于實踐，為了實現(xiàn)新課改下的教學(xué)目標(biāo)，需要我們不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?理論與實踐 ?教學(xué)方法

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.140

生物學(xué)科本就是從實踐中衍生出的一門學(xué)科，生物學(xué)即研究生物的學(xué)科，如果離開了實踐只講理論，只能是照本宣科，不但無法讓同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，也不利于同學(xué)們的理解，即使學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，可能也無法把理論靈活的運用于實踐。理論教育固然重要，但是脫離實踐的理論教育即是空談，這種教育方式是片面的、不全面的。生物實踐教育具有獨特的優(yōu)勢，需要我們?nèi)ヌ骄俊l(fā)現(xiàn)。

一、高中生物實踐教育現(xiàn)狀分析

筆者認(rèn)為，高中生物實踐教育分為兩部分：生物實驗和生物實踐考查。生物實驗是同學(xué)們接觸較多的教育形式，可以說生物書上的理論都是生物實驗的結(jié)晶。高中生物教育對學(xué)生的動手實驗?zāi)芰ψ髁嗣鞔_的要求，實驗的目的是為了讓同學(xué)們觀察現(xiàn)象得出結(jié)論，并培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、獨立思考能力，但是在實際教學(xué)中，教師對實驗的重視并不夠，實驗僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)走過場。

在實驗課上，老師先說明了實驗結(jié)果，然后作示范，讓同學(xué)們“依葫蘆畫瓢”重復(fù)實驗過程，然后讓同學(xué)們觀察得出實驗結(jié)論，由于實驗結(jié)論同學(xué)們都知道了，不論同學(xué)們觀察到什么，得出的結(jié)論都是同一個，可見實驗課的真正目標(biāo)并沒有達(dá)到。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一些同學(xué)在實驗操作過程有問題，例如制作洋蔥表皮切片實驗，一些同學(xué)甚至不知道如何使用刀片，使用顯微鏡觀察時不知道如何調(diào)節(jié)鏡頭，觀察到的現(xiàn)象是模糊不清的，但是還會在實驗報告上寫下千篇一律的結(jié)論。學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，這與實驗方式有很大關(guān)聯(lián)。

生物實踐考查則是實驗室外的生物實踐，讓同學(xué)們回歸生活，真正地走進(jìn)生物、觀察生物，那么在書本上描繪的生物在生活中到底是什么樣呢？這就是實踐考查中所要研究的。但是，生物實踐在教學(xué)中的實踐度并不高，尤其是在城市生活的孩子，甚至沒有見到過書本上描繪的生物到底是什么樣。雖然高中生物知識的理論性很強(qiáng)，研究生物內(nèi)在原理，但是脫離了生物本體，生物教育就成為了一種灌輸式教育。

二、高中生物實踐教育的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物實踐能夠讓同學(xué)們設(shè)身處地的感受生物，體會理論得出的過程。在自己觀察研究的過程中，同學(xué)們可以驗證書本上理論的真實性，也可以發(fā)現(xiàn)書本上沒有的知識，可以有肯定的看法，也可以提出質(zhì)疑，在實踐中，學(xué)生的自主性、積極性得到充分發(fā)揮。學(xué)習(xí)興趣最大的來源就是自主性，讓同學(xué)們有自己的思想、自己的思考，觀察已知現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)未知世界，不論同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)是正確的還是錯誤的，它都有存在的價值。生物學(xué)習(xí)沒有興趣將會是枯燥無味的，填鴨式、理論灌輸式教學(xué)都會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

（二）促進(jìn)生物學(xué)習(xí)，提高課堂效率

生物雖然被稱為理科中的文科，需要記憶的知識很多，但是這里所說的記憶是理解記憶，即在理解的基礎(chǔ)上記憶，死記硬背只能用于應(yīng)試，而且這樣的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生感覺吃力、乏味，效果也不佳。高中學(xué)習(xí)時間緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，能用于課后記憶的時間少之又少，理解記憶要求提高課堂效率，在教師講課時思考、理解，在課堂上掌握知識，在課后不浪費練習(xí)時間。所以在學(xué)習(xí)理論前有實踐的經(jīng)驗是十分必要的，在學(xué)習(xí)理論之前先實踐，提出疑惑，在課堂學(xué)習(xí)時解決疑惑，有目的的理解記憶，課堂學(xué)習(xí)的效率自然而然的提高了。

（三）提高自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力就是自覺、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠運用學(xué)過的知識和相關(guān)資料用思維去探究，去分析思考的能力。

在生物實踐的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會不斷提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)前有自主的態(tài)度、學(xué)習(xí)的欲望，知道學(xué)習(xí)的目的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問題，在學(xué)習(xí)中尋求解決問題的方法，不以教材為權(quán)威，綜合運用資源得出自己的結(jié)論。自主學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績，同時在更長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)中，也是有利的。高中物理如果僅僅是注重理論而忽略實踐，可能通過高考，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但是大學(xué)對自主學(xué)習(xí)能力的要求更高，缺少這種能力，大學(xué)里的學(xué)習(xí)會面臨不小的困難。

三、如何實現(xiàn)“知行合一”

（一）多聯(lián)系實際，多問為什么

在教學(xué)過程中，遇到一個知識點，不是先長篇大論的說明，而是把問題提出來問同學(xué)們：你覺得為什么，你的理解呢？例如講解化學(xué)元素與生物體關(guān)系時，我們讓同學(xué)們以自己為實驗對象，體會各種元素給身體帶來的影響，比如身體出現(xiàn)了什么癥狀，對應(yīng)缺失什么元素，有的人出現(xiàn)呼吸急促、心悸、頭暈、食欲減退和身體虛弱等癥狀，他可能缺少微量元素鐵，由此引出為什么？因為體內(nèi)缺少鐵，影響血紅蛋白、肌紅蛋白的合成，使細(xì)胞色素c、核糖核苷酸還原酶、琥珀酸脫氫酶的活性降低，導(dǎo)致缺鐵性貧血等疾病。由我們的引導(dǎo)式教學(xué)，在課后生活中遇到相似的情況，學(xué)生就會思考：為什么會出現(xiàn)這種呢？聯(lián)系課堂上學(xué)到的知識，進(jìn)行查閱探討，進(jìn)而得出結(jié)論。

（二）注重生物實驗

生物實驗是生物實踐的重要形式，生物知識來源于實驗，學(xué)習(xí)生物知識也要學(xué)習(xí)生物實驗。目前教學(xué)中生物實驗存在數(shù)量不足、質(zhì)量不好的情況，因此就要增加實驗的次數(shù)，讓同學(xué)們多進(jìn)實驗室，多做實驗。高中課本上的實驗包括觀察細(xì)胞中DNA和RNA的分布、檢測生物組織中糖、脂肪和蛋白質(zhì)、使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體等實驗，在有條件的情況下讓同學(xué)們充分參與到實驗過程中。在實驗中，避免依葫蘆畫瓢，教師要一步一步引導(dǎo)學(xué)生實驗，讓同學(xué)們知道每一步怎么做、為什么這么做，得出結(jié)論，不論結(jié)論對與錯，我們都要以鼓勵為主。

（三）走進(jìn)生活實踐

在教學(xué)之外，多創(chuàng)造機(jī)會讓同學(xué)們走進(jìn)自然，觀察生物。由理論走向?qū)嵺`，把書本上抽象的知識化為具體的生物，同學(xué)們在生物書本上學(xué)習(xí)的是原理，而在生活中觀察到的就是現(xiàn)象，理論由研究現(xiàn)象得出，觀察則是理論到現(xiàn)象的回歸。在這個過程中，同學(xué)們可以感受觀察發(fā)現(xiàn)的樂趣，促進(jìn)生物學(xué)習(xí)，同時這對同學(xué)們形成環(huán)保意識，保護(hù)生態(tài)環(huán)境也有一定的積極作用。

本文是筆者在新課改背景下，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗提出的觀點，是對高中生物教學(xué)實踐的初步構(gòu)想。要實現(xiàn)理論的實踐還存在很多問題，其中最大的問題就是實驗條件，筆者衷心的希望這些問題能夠解決，理論能付諸實踐。