林金順

摘 要：在目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，知識與能力之間的關(guān)系被混淆，經(jīng)常會出現(xiàn)不同程度的重知識輕能力的現(xiàn)象，學(xué)生掌握的語文知識不能很好地轉(zhuǎn)化為能力，不利于學(xué)生語文能力素質(zhì)的提升。就小學(xué)語文課堂中把握知識與能力之間的關(guān)系進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課堂；知識；能力

在語文教學(xué)中，有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的效果才會更加明顯，但是目前知識與能力之間的轉(zhuǎn)化還不夠清晰，不能實現(xiàn)語文教學(xué)的最終目的，因此在語文教學(xué)中，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生語文知識以及能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展與進(jìn)步。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點

小學(xué)是學(xué)生接受教育基礎(chǔ)性階段，小學(xué)生的身心發(fā)展也處于初級階段，對事物的認(rèn)識還依靠于形象化的意識，抽象思維發(fā)展還不到位，自制力比較差，獨立性和堅持性也不高，在學(xué)習(xí)和生活中過分依靠教師、家長，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的意識不高，但是創(chuàng)造性比較強。

小學(xué)階段的教育是基礎(chǔ)性教育，很多小學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，對小學(xué)的規(guī)章制度以及學(xué)習(xí)不適應(yīng)，感覺學(xué)習(xí)壓力比較大，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是書寫、記憶，并在此基礎(chǔ)上強化小學(xué)生的語文能力。因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)明確小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，小學(xué)語文知識是比較系統(tǒng)的，學(xué)生語文能力的形成也應(yīng)循序漸進(jìn)，根據(jù)小學(xué)生的身心特點以及語文知識能力的特點，開展科學(xué)的語文教學(xué)。

二、小學(xué)語文課堂中知識和能力的關(guān)系

能力的形成是以知識為前提和基礎(chǔ)的，語文知識貧乏的人，也不可能具有較強的語文能力，將語文知識消化吸收后才能夠轉(zhuǎn)化為語文能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)注重知識的應(yīng)用，了解知識應(yīng)用的層次，對語文知識進(jìn)行有效梳理，形成科學(xué)的知識體系，解決好語文學(xué)習(xí)中存在的問題。

培養(yǎng)學(xué)生動語文能力是語文教學(xué)以及社會發(fā)展的實際需要，掌握知識的多少、難易也是需要依賴一定能力的，能力高，對知識的掌握會更加容易，知識的掌握也是為了促進(jìn)能力的提升。當(dāng)前社會需要的是具有一定知識能力的人才，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的模式，不能對學(xué)生進(jìn)行大量的知識灌輸，導(dǎo)致學(xué)生機械地記憶語文知識，不能實現(xiàn)能力素質(zhì)的全面提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力是一個循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有知識進(jìn)行差異化教學(xué)，明確學(xué)生的實際特點，引導(dǎo)學(xué)生能力素質(zhì)的提高。

三、小學(xué)語文課堂中知識與能力的轉(zhuǎn)化方法

1.閱讀能力的轉(zhuǎn)化

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力素質(zhì)的培養(yǎng)是極為重要的，閱讀能力的提升要與小學(xué)生的實際發(fā)展情況相符合，并根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)以及特點進(jìn)行，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣并不高，教師教學(xué)效果也不理想，學(xué)生的閱讀能力比較差，主要是由于對閱讀知識以及能力之間的形成過程認(rèn)識不清楚，不能構(gòu)建科學(xué)的閱讀體系，教學(xué)時把握不住重點，不能對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對性的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不理想。閱讀學(xué)習(xí)以及能力的提升是一個循序漸進(jìn)的過程，需要根據(jù)學(xué)生以及閱讀的實際情況劃分成不同的等級，基礎(chǔ)、發(fā)展以及創(chuàng)新等級。

基礎(chǔ)階段的閱讀能力就是對語文知識進(jìn)行識別、記憶，根據(jù)語文知識做出科學(xué)的判斷。同時，在閱讀教學(xué)中還需要強化學(xué)生的理解能力，對文章的字詞、文學(xué)知識等有深入的理解。

發(fā)展階段的閱讀能力就是要對文章進(jìn)行分析，將文章信息中的精華進(jìn)行吸收，了解各要素之間的聯(lián)系，并對各要素的特征進(jìn)行有機的整理，從小學(xué)語文知識的范圍出發(fā)，對知識進(jìn)行分析，從而對語文知識有一個全面的認(rèn)識。

創(chuàng)新階段主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，小學(xué)生的創(chuàng)造性比較強，想象力也很豐富，應(yīng)對閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，指導(dǎo)小學(xué)生搜集相關(guān)的語文信息，發(fā)現(xiàn)其中有用的知識，并將自己的意見書寫出來，更好地應(yīng)用到實際的生活和學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生語文能力的真正提升。

2.寫作能力的轉(zhuǎn)化

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是語文教學(xué)的重點，也是難點，目前小學(xué)語文寫作教學(xué)的效果并不理想，主要是對寫作教學(xué)的認(rèn)識不充分，沒有明確小學(xué)生寫作能力的發(fā)展規(guī)律。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)情況，將寫作能力劃分為基礎(chǔ)、發(fā)展以及創(chuàng)新三個等級。

基礎(chǔ)的寫作能力主要是審題和擬題，寫作中審題是作文寫作的第一步，也是重要的一步，學(xué)生要審好題，明確寫作的內(nèi)容、目的，才能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的作文。因此，在寫作前需要明確寫作的題材、要求，確定寫作的范圍，避免偏題。例如，在寫《20年后的我》時，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確這是一篇寫未來的自己的文章，明確寫作的范圍，學(xué)生出現(xiàn)跑題的可能性就不大。審題完畢后，需要擬題，好的作文題目往往給人一種怦然心動的感覺，從多角度進(jìn)行擬題，并保證題目符合寫作要求。

發(fā)展的寫作能力就是在遣詞造句上要正確，不出現(xiàn)語句錯誤，強化寫作的布局謀篇的能力，提高學(xué)生作文寫作的能力。

創(chuàng)新能力就是基礎(chǔ)以及發(fā)展能力的深化，更多的是注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)擬題、立意、選材等方面的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面提升。

小學(xué)語文教學(xué)中，知識與能力之間關(guān)系不明確的現(xiàn)象比較常見，在教學(xué)中容易出現(xiàn)重視一方、忽視另一方的現(xiàn)象。應(yīng)加強對知識和能力的全面認(rèn)識，明確知識與能力之間的關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

湯金波.把握知識和能力關(guān)系 提高復(fù)習(xí)效率[J].物理教學(xué)，2008（02）.