蒲子涵 昝睿

內(nèi)容摘要：近年來(lái)，高等職業(yè)教育已逐漸成為國(guó)內(nèi)教育界的研究熱點(diǎn)，其教育規(guī)格逐漸由專科層次擴(kuò)展到本科層次，但盡管如此，目前國(guó)內(nèi)的高等職業(yè)教育，尤其是高等職業(yè)本科教育，仍缺乏切實(shí)可行的實(shí)踐模式，本文切合這一問(wèn)題，從高等職業(yè)教育的內(nèi)涵、教學(xué)模式、管理模式和培養(yǎng)模式等方面著手，來(lái)分析和探索本科院校背景下的職業(yè)教育實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：本科院校 高等職業(yè)教育 實(shí)踐模式

一.高等職業(yè)本科教育的內(nèi)涵和外延

在本文中，我們所指的高等職業(yè)教育是在基于“高等教育和職業(yè)教育”的復(fù)合概念基礎(chǔ)上，將高等職業(yè)教育定義為：在地位上等同于普通高等教育，在內(nèi)容上具有較強(qiáng)的職業(yè)性和應(yīng)用性，在目標(biāo)上以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的應(yīng)用型人才的高等教育。

高等職業(yè)本科教育，在本質(zhì)上與傳統(tǒng)意義上的普通本科教育一樣，都屬于高等教育，但同時(shí)相較于后者，它又具有顯著的個(gè)性特征。首先，在定位上，高等職業(yè)本科教育的定位是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)踐操作能力，而普通高等教育則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和理論學(xué)習(xí);其次，在屬性上，高等職業(yè)本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)針對(duì)性和歸屬性，學(xué)校和企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)需求，有針對(duì)性地對(duì)受教育者進(jìn)行教育和培訓(xùn)，以保證教育和就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接;第三，在培養(yǎng)方式上，高等職業(yè)本科教育不再局限于傳統(tǒng)的“學(xué)?！苯逃菍⒔逃男问接伞罢n堂內(nèi)”轉(zhuǎn)向“課堂外”，在實(shí)訓(xùn)基地，受教育者通過(guò)具體的實(shí)踐和操作過(guò)程來(lái)完成學(xué)習(xí)，這種“學(xué)習(xí)”已不僅僅是傳統(tǒng)意義上被動(dòng)的理論“接受”，而是主動(dòng)地通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的方式自己去探索和檢驗(yàn)知識(shí)和理論。

二.本科院校高等職業(yè)教育的實(shí)踐模式

1.教學(xué)模式：產(chǎn)教融合

本科院校背景下的高等職業(yè)教育，在教學(xué)模式上最大的創(chuàng)新就是將生產(chǎn)和教育融合起來(lái)，堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向的原則，充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的主導(dǎo)性作用，融合二者，不斷促進(jìn)教育質(zhì)量的增效升級(jí)，其具體方法途徑有：

1.1專業(yè)共建

傳統(tǒng)意義上的專業(yè)建設(shè)，往往依靠各高職院校自己來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槿狈κ袌?chǎng)的導(dǎo)向作用而具有明顯的滯后性。而在校企合作背景下的專業(yè)共建，充分調(diào)動(dòng)了企業(yè)的參與性和合作性，將學(xué)校的骨干教師和企業(yè)的精英人才聯(lián)合起來(lái)，借助于學(xué)校或者企業(yè)提供的平臺(tái)，培養(yǎng)和打造具有豐富專業(yè)理論并符合市場(chǎng)需求的專業(yè)人才①，也就是在這種專業(yè)和課程共建的過(guò)程中，一方面社會(huì)節(jié)約了資源，降低了培養(yǎng)人才的成本，另一方面對(duì)學(xué)校而言，也可以借助“市場(chǎng)”這塊試金石，依靠企業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的培養(yǎng)效果和培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而不斷更新專業(yè)項(xiàng)目和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的“學(xué)以致用”;同時(shí)對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，他們也可以通過(guò)學(xué)校這種針對(duì)性極強(qiáng)的“教育”，培養(yǎng)出他們需要的員工，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生本人在最終目標(biāo)上的高度契合。

1.2師資培養(yǎng)

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是發(fā)展高等職業(yè)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這要求教師要具備“理論”教學(xué)和“實(shí)操”教學(xué)的雙重素質(zhì)和能力，要達(dá)到這一目標(biāo)，則需要學(xué)校、企業(yè)和教師的共同努力。首先，教師自己要有從傳統(tǒng)的“講臺(tái)”上走下來(lái)的決心和勇氣，他們要敢于挑戰(zhàn)自我，主動(dòng)深入企業(yè)，進(jìn)行實(shí)踐操作，并通過(guò)這種實(shí)踐性的“訓(xùn)練”不斷鞏固和升華自己的知識(shí)儲(chǔ)備;而學(xué)校則應(yīng)該將培養(yǎng)“雙師”教師制度化和規(guī)章化，并鼓勵(lì)教師，尤其是新入崗的青年教師，積極參加相關(guān)的培訓(xùn);同時(shí)對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該與學(xué)校合作，并在合作的基礎(chǔ)上建立“雙師”型教師培訓(xùn)基地，為建立一支新型的教師隊(duì)伍提供一個(gè)廣闊而堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

1.3實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

要完成對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是重要的一塊內(nèi)容，在本文所講的的本科院校職業(yè)教育中，這需要由企業(yè)和學(xué)校雙方共同合作來(lái)實(shí)現(xiàn)和完成。一方面，企業(yè)可以將實(shí)訓(xùn)基地建在學(xué)校里面，通過(guò)模擬讓學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，這樣一方面節(jié)約了成本，另一方面也方便學(xué)生就地完成實(shí)踐操作，但在效果上往往有所欠缺;另一方面，學(xué)校也可以直接組織學(xué)生到企業(yè)的生產(chǎn)基地集中進(jìn)行觀摩和實(shí)訓(xùn)②，實(shí)踐及策略選擇雖然成本高，但是真實(shí)的操作環(huán)境往往更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

綜合而言，在實(shí)訓(xùn)階段的劃分上，目前國(guó)內(nèi)主要是“3+1”和“2+2”模式，即學(xué)生先在學(xué)校先完成3年或者2年的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，再到實(shí)訓(xùn)基地參加1年或者2年的實(shí)訓(xùn)操作，但不管哪一種模式，其目的都是一致的，即通過(guò)理論和實(shí)訓(xùn)的結(jié)合來(lái)完成學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的熟練掌握和對(duì)專業(yè)理論的的全面認(rèn)知。

2.管理模式：校企合作

目前，國(guó)內(nèi)的高等職業(yè)本科教育大多數(shù)還停留在“校企分離”的狀態(tài)上，也就是說(shuō)學(xué)校和企業(yè)還未完全合作和結(jié)合起來(lái)，職業(yè)本科教育的任務(wù)還主要依靠學(xué)校單方面的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)，但從實(shí)際上來(lái)講，從高等職業(yè)本科的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)上來(lái)看，這種“分離”的狀態(tài)實(shí)際上并不利于高等職業(yè)教育的發(fā)展。

所以，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，要提高高等職業(yè)本科教育的質(zhì)量，“校企合作”的管理模式是一個(gè)重要途徑。高等職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)等第一線工作的應(yīng)用性人才③，而在這一培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)作為市場(chǎng)的“代言人”和培養(yǎng)對(duì)象質(zhì)量的“檢驗(yàn)者”，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向和方式有著不容小覷的發(fā)言權(quán)，那么企業(yè)要投入到高等職業(yè)教育中來(lái)，可以從以下幾個(gè)方面著手：

2.1完善校企合作的制度建設(shè)。

無(wú)規(guī)矩不成方圓，制定一套切實(shí)可行的規(guī)章制度是校企合作的前提條件，也是雙方合作順利進(jìn)行的必要條件，只要學(xué)校和企業(yè)雙方要在共同目標(biāo)下建立合作關(guān)系，就必須有一套雙方約定的規(guī)劃和制度，并在具體的操作過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行這套規(guī)劃，并以此來(lái)約束和規(guī)范雙方的行為，合作關(guān)系才能健康的發(fā)展下去。

2.2設(shè)立校企合作的管理機(jī)構(gòu)。

那么，怎樣設(shè)立校企合作的管理機(jī)構(gòu)呢？

筆者認(rèn)為，在具體的合作過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)首先可以推舉代表人物，設(shè)立理事會(huì)和董事會(huì)等專業(yè)委員會(huì)，依靠這一委員會(huì)來(lái)共同決策和管理合作事宜;另一方面，也可以以某一方為主導(dǎo)，另一方為輔助來(lái)參與管理，這種形式就需要雙方實(shí)現(xiàn)約定好主導(dǎo)方和輔導(dǎo)方，但不管哪一種方式，都應(yīng)該設(shè)有專門的監(jiān)督部門和機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施和保證民主監(jiān)督，從而客觀公正地使合作機(jī)構(gòu)順利運(yùn)行。

2.3建設(shè)校企合作的投入機(jī)制

眾所周知，相較于企業(yè)，職業(yè)本科院校的教師和學(xué)生在知識(shí)教育上具有明顯的優(yōu)勢(shì)，因而他們擁有可開(kāi)發(fā)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)，他們的產(chǎn)品也可以設(shè)計(jì)成技術(shù)成果，這些成果在具體的運(yùn)行中可依法在企業(yè)作價(jià)入股，從而調(diào)動(dòng)學(xué)校師生的積極性和工作熱情。同時(shí)，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，它們作為經(jīng)濟(jì)利益體，具備強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和資源設(shè)備，可以為職業(yè)本科教師和學(xué)生提供物質(zhì)和設(shè)備支撐，在具體的合作中將來(lái)源于學(xué)校的軟件投入和企業(yè)的硬件投入兩種不同性質(zhì)的投入系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，兩方互為發(fā)展，進(jìn)而形成豐富的多元性和多渠道的投入機(jī)制。

3.培養(yǎng)模式：創(chuàng)學(xué)結(jié)合

“創(chuàng)學(xué)模式”是指高等職業(yè)本科院校學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中將“創(chuàng)業(yè)”和“學(xué)習(xí)”兩種方式結(jié)合起來(lái)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)目前非本科層次的高等職業(yè)教育學(xué)生的自主或它主創(chuàng)業(yè)率已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)本科層次的學(xué)生，但是在創(chuàng)業(yè)規(guī)模、技術(shù)含量和盈利水平上卻難以達(dá)到理想效果，這說(shuō)明目前我國(guó)職業(yè)教育學(xué)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量可觀但創(chuàng)業(yè)質(zhì)量并不理想。本科層次的高等職業(yè)教育學(xué)生具有職教學(xué)生和本科學(xué)生的雙重優(yōu)勢(shì)，因而可以規(guī)避理論知識(shí)欠缺和技術(shù)動(dòng)手能力差的雙重問(wèn)題，學(xué)校和企業(yè)如果能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)”，就能規(guī)避很多方面的問(wèn)題，進(jìn)而在創(chuàng)業(yè)方面取得明顯優(yōu)勢(shì)。

3.1“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”的培養(yǎng)。

今天，就業(yè)壓力日趨增加，面對(duì)這種嚴(yán)峻的形式，高等職業(yè)本科院校首先應(yīng)該從思想上引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀。學(xué)校應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)置跟“創(chuàng)業(yè)”相關(guān)的專業(yè)和課程，如“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”，也可以借助于思想道德修養(yǎng)和哲學(xué)等基礎(chǔ)課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.2“創(chuàng)業(yè)情景”的模擬

為了使學(xué)生“身臨其境”地體會(huì)創(chuàng)業(yè)模式和過(guò)程，學(xué)校和企業(yè)可以規(guī)劃并創(chuàng)造一些“創(chuàng)業(yè)”情景，如大學(xué)生科技園，借助學(xué)校和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)力量和設(shè)備支撐，讓學(xué)生們自己“當(dāng)老板”，投身到“創(chuàng)業(yè)”的隊(duì)伍中來(lái)，這種模式的創(chuàng)業(yè)一方面可以讓學(xué)生在具體的操作中掌握創(chuàng)業(yè)之關(guān)鍵知識(shí)，另一方面也可以使學(xué)生避免因初涉創(chuàng)業(yè)所帶來(lái)的市場(chǎng)沖擊。

3.3“創(chuàng)業(yè)效果”的反芻

高職本科院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是使學(xué)生在畢業(yè)后能實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展，所以，通過(guò)在校期間“創(chuàng)業(yè)”情景的模擬，學(xué)生初步了解了創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，也基本完成了“自主創(chuàng)業(yè)”的過(guò)渡階段，但這并不意味著對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)就順利完成了，通過(guò)樹(shù)立“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”，模擬“創(chuàng)業(yè)”情景，作為創(chuàng)業(yè)者的學(xué)生應(yīng)該重新思考和反饋“創(chuàng)業(yè)”的成敗，并找到其精髓所在，通過(guò)這種“教室內(nèi)”到“教室外”再到“教室內(nèi)”的創(chuàng)業(yè)模式，學(xué)生可以再學(xué)校和企業(yè)的幫助下完成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累，并最終獲得創(chuàng)業(yè)教育的成果。

三.結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)本科教育兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，相較于傳統(tǒng)意義上大專層次上的職業(yè)教育，具有多元智能的人才觀、能力本位的教育觀、職業(yè)屬性的專業(yè)觀和實(shí)踐操作的課程觀，通過(guò)對(duì)高等職業(yè)本科教育實(shí)踐模式的探析，一方面有助于推動(dòng)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，另一方面也能對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)起到緩解作用。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：西南科技大學(xué)）