李云

[摘要]信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，具有較強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性。在信息技術(shù)教學(xué)開展課堂合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)到合作的快樂和培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)能不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G633.67[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）290118

新課程改革要求改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主、合作、探究為主要特征的學(xué)習(xí)方式，并提出了培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力的具體目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)，在這種形勢(shì)下悄然興起，并成為課堂教學(xué)中的重要教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的重要方法，讓學(xué)生在共同參與、相互合作的氛圍中學(xué)習(xí)，既能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和人際交往能力，又可以合理利用差異性，不但體現(xiàn)了教學(xué)的民主，而且也是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，展示個(gè)性的舞臺(tái)。

然而，經(jīng)過一段時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師在組織運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)往往偏重于形式，組織不力，沒有理解其深刻內(nèi)涵。由此，滋長(zhǎng)了小組合作學(xué)習(xí)的種種誤區(qū)。下面以信息技術(shù)教學(xué)為例談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)及實(shí)驗(yàn)策略。

一、信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

1.合作學(xué)習(xí)成為“合坐”學(xué)習(xí)。

我們?cè)诼犝n的過程中經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)面：學(xué)生們分組圍坐在一起，教師一宣布小組討論開始，教室里馬上是一片嗡嗡聲，充滿學(xué)生忙碌的身影。誰也不知道其他人在說什么和做什么。幾分鐘后，教師一聲令下，小組合作討論就齊刷刷地停下，緊接著由小組長(zhǎng)個(gè)人匯報(bào)。筆者認(rèn)為，這樣的小組合作學(xué)習(xí)成為課堂的點(diǎn)綴，成了形式和走過場(chǎng)的“合坐”學(xué)習(xí)。

2.合而不作或作而不合。

許多教師給每個(gè)小組指定了小組長(zhǎng)，希望他們能組織協(xié)調(diào)組內(nèi)活動(dòng)，避免沖突，但有時(shí)見到的卻是：欽定的小組長(zhǎng)在小組內(nèi)儼然成為一個(gè)小老師，操縱甚至包辦小組的活動(dòng)。小組長(zhǎng)大多是能力較強(qiáng)、成績(jī)較好、活潑外向、喜好表現(xiàn)的學(xué)生，他們掌握小組的活動(dòng)權(quán)，阻礙了組內(nèi)多向?qū)υ?，組員成了聽眾，合而不作。當(dāng)然還有一種情況是一些小組作而不合，主要是這些小組的小組長(zhǎng)沒有威信或缺乏組織能力，組內(nèi)成員不聽他們的安排，小組成員依然是各顧各、我行我素，沒有合作與配合，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)沒有最終達(dá)成統(tǒng)一的意見和結(jié)果。總之，在小組合作學(xué)習(xí)中，各小組成員討論得熱火朝天，但是熱鬧的背后，仍然是合而不作或作而不合。

3.小組合作學(xué)習(xí)效率低。

有的信息技術(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，為了參加公開課或優(yōu)質(zhì)課等活動(dòng)，即便運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，也只是照葫蘆畫瓢，毫無創(chuàng)新可言。這樣的小組合作學(xué)習(xí)往往效率低，本來通過講授法3分鐘就可完成的教學(xué)任務(wù)，一旦交給了學(xué)生合作完成，就會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間，尤其在信息技術(shù)教學(xué)中，涉及學(xué)生自主上機(jī)實(shí)踐，可能耗費(fèi)的小組合作時(shí)間更長(zhǎng)。

4.將小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成解決一切問題的靈丹妙藥。

課堂上很多教師動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，只要遇到問題都離不開合作學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作靈丹妙藥：本身是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，有的教師也要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；剛一上課教師就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；部分學(xué)生都已經(jīng)明白的問題還是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)這種形式已經(jīng)非常厭煩但教師仍按部就班地讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，凡此種種，已經(jīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。我們倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)是學(xué)生獨(dú)自解決不了問題的情況下，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心，確實(shí)需要合作學(xué)習(xí)才能解決問題的情況下采用的。

二、信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟

為了使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，首先，應(yīng)讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的概念、合作學(xué)習(xí)的模式以及如何建立合作學(xué)習(xí)小組，使師生達(dá)成共識(shí)。其次，建立合作學(xué)習(xí)小組，先由學(xué)生自由組合，然后由教師進(jìn)行調(diào)整，每小組4人，人數(shù)太少不利于組員之間的交流，人數(shù)太多則不利于個(gè)人才能的發(fā)揮。各個(gè)小組的組合要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、創(chuàng)造意識(shí)、動(dòng)手操作能力、個(gè)性等有一定的差別，但各小組之間水平相當(dāng)。第三，合理安排座位。一直以來，學(xué)生在微機(jī)室上課都是按學(xué)號(hào)對(duì)應(yīng)機(jī)子入座，這樣安排的好處是利于教師考勤，哪個(gè)學(xué)生遲到或曠課就會(huì)看得一清二楚，對(duì)應(yīng)機(jī)號(hào)很容易查出學(xué)生的學(xué)號(hào)，有利于課堂管理。但是合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生必須坐在一起，便于交流與合作，所以我是這樣安排的：我們機(jī)房有5列機(jī)子，每列安排兩組，這樣便于小組更好地交流溝通，并且對(duì)學(xué)生的座位重新進(jìn)行編號(hào)，既方便了小組合作教學(xué)，又保證了教師課堂上的考勤管理。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。教師首先要明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求小組長(zhǎng)明確每個(gè)組員的任務(wù)，進(jìn)行人員分工，這樣每個(gè)學(xué)生才會(huì)有事干，不會(huì)盲從，同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在做完自己分工任務(wù)的同時(shí)，要為了自己團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，積極地幫助組內(nèi)其他成員，要學(xué)生明白個(gè)人的成功不算成功，只有小組共同目標(biāo)的完成，才是真正的成功。這樣把小組成員緊緊凝聚起來，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，相應(yīng)的課堂教學(xué)效果也會(huì)更好。

三、信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議

1.要把握好小組合作學(xué)習(xí)的度。小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。然而，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該用在重點(diǎn)上、難點(diǎn)上，用在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力上。小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)量上不應(yīng)過多，時(shí)間不宜過長(zhǎng)，要保持合適的度。

2.教師要發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等作用；其次，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)給予一定的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師必須指出并給予更正；最后，教師必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，必須及時(shí)提供反饋和相應(yīng)的幫助。教師在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)起到“協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、反饋”的作用，讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索，在爭(zhēng)辯中明理，在合作中進(jìn)步。

3.合作學(xué)習(xí)不能代替?zhèn)€體獨(dú)立思考，兩者應(yīng)有密切聯(lián)系。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循環(huán)、更新、提高的過程。小組合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)是：個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)→小組合作學(xué)習(xí)→全班統(tǒng)一交流→個(gè)體得到修正，獲得新認(rèn)識(shí)。也就是說，針對(duì)新的知識(shí)、新的信息，學(xué)習(xí)者應(yīng)在個(gè)人獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)商，通過不同觀點(diǎn)的交流，進(jìn)一步補(bǔ)充、修正個(gè)人的認(rèn)識(shí)，在合作中互相吸納思維的閃光點(diǎn)，在合作中進(jìn)行互相監(jiān)控，進(jìn)而達(dá)到自我教育的目的。

4.教師應(yīng)注意學(xué)生人際交往能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。交往能力往往決定小組成員的合作學(xué)習(xí)效果，因此人際交往能力的訓(xùn)練應(yīng)貫穿于合作學(xué)習(xí)的始終。教師應(yīng)從言談舉止開始，對(duì)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到交際自如的程度。比如，怎樣請(qǐng)求發(fā)言，如何稱贊他人和表達(dá)不同意見，如何傾聽發(fā)言和提出建議，等等。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式通過近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，大致上可以說是成功的，但是由于教學(xué)條件及人為的一些因素，還有一點(diǎn)遺憾和不足。首先，作為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，應(yīng)該要求每個(gè)小組的學(xué)生的座位的形狀是馬蹄形，即U型，但是由于機(jī)房條件的因素，現(xiàn)在的座位形狀是“一”字形，這無疑造成了小組間學(xué)生的交流困難。其次，學(xué)生機(jī)房的紀(jì)律觀念沒有在教室里強(qiáng)，這也或多或少給小組合作學(xué)習(xí)帶來負(fù)面的影響。這些問題并不是不能解決，只是需要一定的時(shí)間，只有不斷地實(shí)踐這一模式，才能有所發(fā)現(xiàn)并去完善這一模式，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的以教育創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的理念。

總之，只要我們堅(jiān)持不懈地去探索、去思考、去總結(jié)，就能讓信息技術(shù)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)更有成效，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的目的。

（責(zé)任編輯黃春香）