陳宗彬

在日常語文教學(xué)中，教師為提高學(xué)生的作文能力，要求學(xué)生每周寫周記、日記，效果往往不錯(cuò)，好些積極寫作的學(xué)生作文能力得到了持續(xù)提高，但同時(shí)也常常收到一大堆假話、空話、套話的習(xí)作，看之無趣，品之無味。對于這些學(xué)生來說，能按時(shí)完成老師布置的習(xí)作，就不會(huì)受老師和家長批評(píng)，根據(jù)馬斯洛“需要層次”理論，這是他（她）最底層次的生理安全需要。學(xué)生的成長能滿足在這個(gè)層次嗎？這是廣大教師頗為揪心的事。

新課標(biāo)關(guān)于作文有這么兩句話：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心……愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！笨梢?，讓學(xué)生樂于表達(dá)，樂于分享是作文教學(xué)的重要目標(biāo)和要求。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂于表達(dá)和分享？中國寫作學(xué)會(huì)副會(huì)長潘新和教授如是說：“內(nèi)在于言語生命的言語沖動(dòng)和欲求，在外邊動(dòng)因的激活下，驅(qū)動(dòng)著言語主體的言語表現(xiàn)行為和言語教育主體的語文教學(xué)、語文學(xué)習(xí)行為。”這告訴我們，教師要善于利用各種手段和形式刺激和激勵(lì)自己的學(xué)生，讓學(xué)生逐漸感受到作文的神奇魅力，樂于表達(dá)，樂于分享，把寫作當(dāng)作自己的內(nèi)在需要，達(dá)到馬斯洛“需要層次”理論的最高層面--自我實(shí)現(xiàn)。

2013年，我們以學(xué)校文學(xué)社“夢園文苑”為平臺(tái)，以馬斯洛“需要層次”理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本的原則，著力探索從外在因素激發(fā)學(xué)生寫作興趣的各種策略，多管齊下，為學(xué)生搭建一架攀登的云梯，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

一、創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處煈?yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)造展示自己作文的機(jī)會(huì)，給他們開辟發(fā)表佳作的園地，使他們在成功的喜悅中不斷前進(jìn)。我們的主要做法有：1.開展各種以表達(dá)為中心的活動(dòng)，如故事會(huì)、演講比賽、現(xiàn)場作文競賽等；2.鼓勵(lì)學(xué)生辦手抄報(bào)，讓學(xué)生在說、寫、畫、思等方面得到鍛煉；3.在師生過往人流集中地安裝展板，展示學(xué)生的習(xí)作，每周由學(xué)生小編輯負(fù)責(zé)更新一次；4.挑選優(yōu)秀作文編成冊集，或是個(gè)人作品集，或是手抄報(bào)，或是學(xué)校的?？秹魣@》；5.利用學(xué)校的紅領(lǐng)巾小廣播，每周定期展播學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作；6.學(xué)校網(wǎng)站專門開辟 “夢園文苑”和《夢園》電子版等欄目，集中展示學(xué)生佳作，由輔導(dǎo)老師定期上傳更新；7.輔導(dǎo)老師積極推薦學(xué)生的優(yōu)秀作品參加《廣東第二課堂》《廣東教學(xué)報(bào)》《梅州日報(bào)》等省市區(qū)各級(jí)報(bào)刊媒體投稿或競賽，讓學(xué)生的作文通過發(fā)表或獲獎(jiǎng)，激發(fā)起學(xué)生習(xí)作的興趣，增強(qiáng)作文的自信心。

二、放大閃光點(diǎn)

在學(xué)生的習(xí)作中常常發(fā)現(xiàn)一些精彩的語句或片斷，這是學(xué)生靈感和智慧的閃現(xiàn)，應(yīng)得到欣賞和贊揚(yáng)。教師在批改習(xí)作時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)其中的“閃光點(diǎn)”，通過總批或旁批等形式充分肯定學(xué)生，這樣一來，閃光點(diǎn)將被放大，學(xué)生的自信心將被激發(fā)。我們的做法包括：1.總批常用來肯定學(xué)生謀篇布局方面的“閃光點(diǎn)”，眉批常用來肯定學(xué)生句段、標(biāo)點(diǎn)、詞語等方面的“閃光點(diǎn)”；2. 教師肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”時(shí)語言力求親切，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生樂于接受；3. 既讓學(xué)生朗讀優(yōu)秀的整篇習(xí)作，也不妨讓學(xué)生朗讀習(xí)作中精彩的詞句或段落；4. 既張貼或出版學(xué)生優(yōu)秀的整篇習(xí)作，也不妨開設(shè)“閃光之花”等欄目，張貼或出版學(xué)生習(xí)作中精彩的詞句或段落。對于那些沒能在篇章上得到老師肯定的中下層學(xué)生，如果老師善于肯定他們在詞語、句段等方面的出彩之處，放大他們的閃光點(diǎn)，將充分調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，增強(qiáng)他們的自信心。

三、反復(fù)激勵(lì)

小學(xué)生的寫作積極性在激發(fā)后可持續(xù)一段時(shí)間，但后來常常是虎頭蛇尾、偃旗息鼓，這是由小學(xué)生年齡特點(diǎn)決定的。因此學(xué)好作文并不是一朝半日可速成的，而是靠長期持續(xù)的努力才能有所成就。反復(fù)激勵(lì)法就是針對小學(xué)生寫作缺乏持續(xù)性的現(xiàn)象，采取持續(xù)的激勵(lì)措施，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣，從收獲一次又一次小勝利的成功喜悅中，不斷積累對寫作的信心和成就感，直至最終形成內(nèi)在強(qiáng)大的寫作動(dòng)力。

1. 每周一榜。為提高學(xué)生投稿的積極性，我們根據(jù)學(xué)生稿件的質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行積分登記，采用積分競賽的方式，分別記分（優(yōu)4，良3，中2，可1）。每周活動(dòng)課前在光榮榜上公布積分最高或進(jìn)步的學(xué)生，讓其他學(xué)生大聲呼喊他（她）的名字，這是對學(xué)生本周出色表現(xiàn)的激勵(lì)。其中，積分的評(píng)比，不但要表揚(yáng)橫向?qū)Ρ热〉脙?yōu)勝的學(xué)生，而且要注意表揚(yáng)縱向?qū)Ρ热〉眠M(jìn)步的學(xué)生。這種激勵(lì)辦法會(huì)讓學(xué)生從中獲得超越他人或自我的成就感，產(chǎn)生更濃厚的寫作興趣。

2. 每月一星。一個(gè)月下來，對本月學(xué)生投稿的積分進(jìn)行累計(jì)評(píng)比，評(píng)出本月的“作文小能手”或“作文進(jìn)步標(biāo)兵”，獎(jiǎng)給學(xué)生一些小卡片等小物品，這是對學(xué)生本月表現(xiàn)出色的肯定。

3. 每期一獎(jiǎng)。一個(gè)學(xué)期下來，累計(jì)學(xué)生各月積分?jǐn)?shù)和各項(xiàng)表現(xiàn)，設(shè)立“金筆獎(jiǎng)”若干名、“銀筆獎(jiǎng)”若干名、“銅筆獎(jiǎng)”若干名，通常在每學(xué)期開學(xué)后舉行隆重的頒獎(jiǎng)儀式，再次對上學(xué)期學(xué)生出色表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

4. 終身榮譽(yù)卡。根據(jù)學(xué)生積分的累積設(shè)立作文小能手、小碩士、小博士、小院士等不同級(jí)別的榮譽(yù)，可以一至六年級(jí)累計(jì)，給學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃了奮斗目標(biāo)，每達(dá)到一個(gè)級(jí)別目標(biāo)，教師就會(huì)在眾多學(xué)生面前頒發(fā)該級(jí)別的榮譽(yù)卡。學(xué)生畢業(yè)后頒發(fā)給學(xué)生一張?bào)w現(xiàn)最終榮譽(yù)的獎(jiǎng)狀，以永久留念。

實(shí)踐證明，以上做法為學(xué)生搭建了一架攀登的云梯，有效激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生在教師的多層次的反復(fù)外在激勵(lì)下獲得持續(xù)的動(dòng)力，不斷增強(qiáng)寫作的信心，保持高漲的積極性，寫作漸漸地成了學(xué)生的內(nèi)在需要，成了生活的一部分。現(xiàn)在，我們“夢園文苑”的學(xué)生都能踴躍投稿，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀“寫手”，優(yōu)秀文章也層出不窮。

（廣東梅州市梅縣區(qū)程江鎮(zhèn)中心小學(xué)）