王海花

摘 要：創(chuàng)建高效課堂需要教師抓好“前后”，即抓好課前和課后，也就是要求一線教師精心備課和及時(shí)輔導(dǎo)。作為一名語文教師，要積極嘗試，做出成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高效課堂；精心準(zhǔn)備；及時(shí)輔導(dǎo)

以前，我一直以為，高效課堂既然要求教師少說，學(xué)生多做，那教師就相當(dāng)于“翻身得解放”。實(shí)踐起來，才發(fā)現(xiàn)教師只是輕松了自己課堂上少說的那幾分鐘，而備課和輔導(dǎo)的功夫下得更深。高效課堂不是教師坐視不管，靜候鈴音，不是學(xué)生不知所措，瞎轉(zhuǎn)亂干。高效課堂更需要有一個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)形成于書面，就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。倘若教師沒有精心備課，沒有研究某一課型的模式，確立新授課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課的基本環(huán)節(jié)，搞好基本的時(shí)間分配，沒有研究某一課例的三維目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、課堂提問、課后練習(xí)以及相關(guān)的拓展與延伸、梳理與探究、寫作與交流等方面的知識(shí)，沒有研究學(xué)生學(xué)情，就還會(huì)落入低效的怪圈中。例如，課上常見一些學(xué)生無所事事，游離于閱讀與交流的內(nèi)容之外，課堂一盤散沙，一節(jié)課下來學(xué)無所獲。這與教師不提任何時(shí)間要求和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。有的教師即使提了，也只是針對(duì)學(xué)生的比較寬泛的要求，學(xué)生不明白自己應(yīng)該達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，就使無效的形式主義活動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率的提高。高效課堂的創(chuàng)建也給我們的輔導(dǎo)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。比如，因?yàn)橛行〗M合作、有精講精練的要求，教師在課上就不可能面面俱到。這就需要教師在課下多培養(yǎng)小組長、尖子生，靠他們“傳幫帶”，教給其他的學(xué)生，一舉兩得，實(shí)現(xiàn)雙贏。課堂上的一些檢測(cè)和練習(xí)也要在課下及時(shí)批閱，甚至面批面改。我想，這樣的教師一定很累，但很充實(shí)，他讓每個(gè)學(xué)生都嘗到了師生交流的快樂，也讓每個(gè)學(xué)生都實(shí)實(shí)在在學(xué)到了知識(shí)，必將提高課堂效率。

創(chuàng)建高效課堂的本質(zhì)就是深入推進(jìn)課程改革，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育。這對(duì)我們這樣的農(nóng)村學(xué)校來說是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的。雖然我們沒有優(yōu)質(zhì)的學(xué)生來源，沒有完備的教學(xué)媒介，但我們還是要乘著“創(chuàng)建高效課堂”的這股東風(fēng)竭力創(chuàng)造一個(gè)“青石板上創(chuàng)高產(chǎn)”的教育奇跡。俗話說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！币虼?，高效課堂創(chuàng)建的關(guān)鍵還在于課堂上的實(shí)踐，尤其是作為課堂教學(xué)引導(dǎo)者的一線教師，必須轉(zhuǎn)變我們的思想意識(shí)，付出我們的時(shí)間和精力，化消極被動(dòng)為積極主動(dòng)，少一些觀望等待，多一些探索研究，少一些盲目效仿，多一些反思總結(jié)，努力尋求出一個(gè)行之有效的符合實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式。我相信，我們?cè)趨⑴c高效課堂創(chuàng)建的活動(dòng)中，一定會(huì)有山重水復(fù)的疑惑，但只要我們有著鍥鏤金石而不舍的堅(jiān)定執(zhí)著，有著食飲土泉而自如的踏實(shí)鉆研，就一定會(huì)有柳暗花明的驚喜。

參考文獻(xiàn)：

蘇鴻.高效課堂：備課、上課、說課、聽課、評(píng)課[M].華東師范大學(xué)出版社，2013-07.