范小風(fēng)

摘 要《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不能簡單地理解為只要求學(xué)生上課坐好，舉手發(fā)言等外在的形式，更重要的是要逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于提問、認(rèn)真傾聽別人的意見，樂于表達(dá)自己的想法等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！睘榱伺囵B(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就應(yīng)充分地關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將這一目標(biāo)貫穿在教學(xué)的全過程。那么，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)

1 培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度

數(shù)學(xué)教學(xué)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)。教師是課堂心理環(huán)境、課堂氛圍的直接創(chuàng)造者。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。盡可能做到對教材既能鉆進(jìn)去，又能跳出來，發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性，以數(shù)學(xué)特有的美感和自己的教學(xué)特色與魁力去感染學(xué)生，融抽象知識于生動(dòng)形象的課堂教學(xué)活動(dòng)中去，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界，從而打開思維的閘門，創(chuàng)設(shè)全員參與的學(xué)習(xí)氛圍。我還注意到應(yīng)充分利用一些直觀的教學(xué)手段，同時(shí)交給學(xué)生一些時(shí)間去想象、去思考，抓住了事物的本質(zhì)特征來探討，使學(xué)生通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，在探究與爭論中學(xué)會了認(rèn)識事物、探究知識的方法。通過這樣的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有意思，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。使學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2 培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

專心傾聽是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，積極思考的基礎(chǔ)，也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生上課專心傾聽的習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生上課專心聽講的習(xí)慣、首先要求學(xué)生聽課時(shí)思想不要開小差或做小動(dòng)作，注意力要集中；其次要求認(rèn)真傾聽其他同學(xué)回答問題仔細(xì)研究他們回答得是否正確。有沒有需要補(bǔ)充的，有沒有更好的建議；再次要仔細(xì)觀察老師的演示和板書并按要求認(rèn)真地操作并做好習(xí)題。

3 培養(yǎng)作業(yè)習(xí)慣

認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度是密切聯(lián)系在一起的。這一習(xí)慣的養(yǎng)成對于學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)也有著十分積極的意義，在教學(xué)實(shí)踐中。我們常常會發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤并不是完全因?yàn)榛A(chǔ)知識的掌握不夠牢固引起的，而是由于作業(yè)習(xí)慣不好。所以平時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)方面：一是端正學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，提出及時(shí)、認(rèn)真、獨(dú)立完成的具體要求。在進(jìn)行學(xué)生作業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練時(shí)，突出時(shí)間上的要求——及時(shí)，態(tài)度上的要求——認(rèn)真，思維上的要求——獨(dú)立。二是教會學(xué)生讀題、審題，在理解算理的基礎(chǔ)上完成作業(yè)的基本方法。學(xué)生在作業(yè)時(shí)往往提筆就做，不去認(rèn)真的讀題、審題、分析數(shù)量關(guān)系、弄清算理，這就導(dǎo)致了作業(yè)過程中普遍存在的機(jī)械模仿例題的現(xiàn)象。因此，認(rèn)真作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)很重要的一條就是教會學(xué)生讀題、審題、分析數(shù)量關(guān)系，理解運(yùn)用算理的基本方法；不僅僅解應(yīng)用題要這樣，做計(jì)算題、概念題也同樣如此，如：計(jì)算題要求學(xué)生讀題，看清運(yùn)算符號，分析計(jì)算數(shù)據(jù)，看有無簡便方法。再確定運(yùn)算順序，動(dòng)筆演算，這看起來僅僅是一種計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)際上同時(shí)包含了思維的條理性和靈活性的訓(xùn)練。

4 培養(yǎng)思考習(xí)慣

在開放式的課堂教學(xué)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生善于思考和解決問題的能力，并能注意提高學(xué)生思維的多向性和靈活性，為創(chuàng)新思維提供了條件。課堂上要給學(xué)生足夠的動(dòng)腦筋去想的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會肯動(dòng)腦筋去想問題。這除了靠老師的啟發(fā)外，還要靠“促”，促使他們動(dòng)腦子，使學(xué)生對老師的問題人人都動(dòng)腦去想。教學(xué)時(shí)留給學(xué)生更大的思維空間，對學(xué)生未成熟的意見不過早地干涉和暗示，允許學(xué)生走一些彎路。教學(xué)時(shí)盡可能做到不把學(xué)生的思維框在一個(gè)小圈子里，讓學(xué)生往教師事先設(shè)計(jì)好的坑里跳，真正把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不禁錮學(xué)生的思維，使學(xué)生真正體驗(yàn)探索過程。教學(xué)中，讓學(xué)生在自主探索過程中發(fā)揮個(gè)人的智慧和潛能，在同學(xué)交流互動(dòng)中提供相互溝通、碰撞的機(jī)會，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，形成靈活變通的思維方式，使學(xué)生的思維得到培養(yǎng)，增強(qiáng)思維廣度與靈活變通性。

5 培養(yǎng)交流習(xí)慣

在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組或全班的討論交流活動(dòng)。因?yàn)橛械膶W(xué)生過于自信總搶著說，無形之中給害怕說錯(cuò)，或因內(nèi)向而不愿意說的學(xué)生帶來一定的壓力。因此教師需要為學(xué)生進(jìn)行必要的減壓。第一，不要怕說錯(cuò)。出現(xiàn)錯(cuò)誤很正常，正是因?yàn)橛绣e(cuò)誤才需要學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤說出來了，就知道錯(cuò)在那里，弄明白產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，把錯(cuò)誤改正過來，以后就不會再犯。如果不參與討論，很可能連自己的想法是錯(cuò)誤的都不知道，那么以后還會犯同樣的錯(cuò)誤。第二，不愛發(fā)言的學(xué)生教師要多給他們說的機(jī)會，經(jīng)常發(fā)言的教師要對他們提高要求，或者說出不同于其他同學(xué)的觀點(diǎn)，或者在別人說完后進(jìn)行概括、總結(jié)。

6 養(yǎng)成探究習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，一就是一，二就是二，因此，課上要在老師的指導(dǎo)幫助下探究數(shù)學(xué)奧妙，課后還要和自己的學(xué)習(xí)伙伴合作探究，把數(shù)學(xué)問題引向深入，讓數(shù)學(xué)知識得以延伸。例如：從“松樹的棵數(shù)是柏樹的125 %”這個(gè)條件中，學(xué)生可以探究“柏樹的棵樓是松樹的（ ）%”，也可以探究“松樹的棵樓比柏樹多（ ）%”，還可以探究“柏樹的棵樓比松樹少（ ）%”，甚至可以在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生補(bǔ)充一個(gè)條件和一個(gè)問題繼續(xù)探究解決問題的策略，這樣，學(xué)生想得深、想得遠(yuǎn)、想得廣，長此以往，探究習(xí)慣必將引領(lǐng)渴求知識的孩子們進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高境界。

總之，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)除了以上幾點(diǎn)以外，還有很多，例如：認(rèn)真審題的習(xí)慣、做完作業(yè)認(rèn)真檢查的習(xí)慣、復(fù)習(xí)整理的習(xí)慣等等。作為一名教師，應(yīng)設(shè)計(jì)好每個(gè)階段在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的培養(yǎng)內(nèi)容，并在課上認(rèn)真地加以落實(shí)。習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)過程，需要教師有意識的日常訓(xùn)練。相信只要我們在教學(xué)中播上良好的行為種子就一定會有好習(xí)慣的收獲。

作者單位

江西省樂平市第五小學(xué) 江西省樂平市 333300