杜紹輝

摘要：文章通過在高校網(wǎng)球教學中的實驗研究，發(fā)現(xiàn)幫帶式教學法有利于網(wǎng)球運動技能的提高，對女學生更為顯著。同時，這一教學模式也更利于增強同學之間的交流，增加學生的學習興趣，提高課堂學習效率；培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的集體意識以及互幫互助的友愛意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：幫帶式教學法 網(wǎng)球教學 選修課

中圖分類號：G845

文獻標識碼：A

文章編號：1004-5643（2015）10-0037-02

“幫帶式分組教學法”這種教學法是筆者針對合作式教學法的一種細化，是在合作式教學的基礎(chǔ)上，有針對性和選擇性地分組，合理地利用班級內(nèi)現(xiàn)有的資源來提高整體班級的學習效率。

1研究對象

江蘇理工學院體育公選課網(wǎng)球選項班2012級班學生隨機抽取兩個班，實驗班人數(shù)為30人，其中男同學為15人左右，女同學15人左右。對照班采用傳統(tǒng)的教學辦法，選取的人數(shù)與實驗班男女人數(shù)相等。

2實驗設(shè)計

把研究對象分為兩個班：一個實驗班，—個對照班。在實驗之前先對兩班同學的身體素質(zhì)作統(tǒng)一的測試，確定兩班學生在身體素質(zhì)方面有無明顯的差異，用以判定身體素質(zhì)這一因素在實驗中的影響。以網(wǎng)球選項課第一學期32個學時為一個實驗周期，前6個學時實驗班與對照班統(tǒng)一學習網(wǎng)球正反手的基本技術(shù)動作。六個學時以后實驗班根據(jù)前6個學時的練習情況，把三十人分成5組，每個小組六個人（學校正好6塊網(wǎng)球場地），要求把掌握技術(shù)較快的男生均分到每個小組，每個小組要選出自己的組長。

對照班采用傳統(tǒng)的教學，集中講解示范，自由組合單人或多人練習，再集中糾錯或個別指導，再組織練習的模式。

實驗班采用集中講解示范，分組練習，組內(nèi)糾錯，教師分組指導，組與組之間技能比賽。

實驗的檢測方法：學生的技能掌握情況為了更客觀的呈現(xiàn)出來，在實驗結(jié)束后采用兩項網(wǎng)球技能測試項目，每項各占50分，以數(shù)據(jù)量化的形式表現(xiàn)出來，第一項為底線定點的正反手擊球測試，教師在球場中央的位置送球，每個學生正手擊球5次，反手擊球5次，要求把球打到指定的區(qū)域內(nèi)，每完成一個球為5分，這項測試主要測試學生網(wǎng)球正反手技術(shù)的穩(wěn)定性以及動作的完整性。

第二項測試為兩位同學場地對拉測試，以對拉的回合次數(shù)來記錄成績，每個回合10分，五個回合及以上滿分。這項測試主要測試學生在擊球時的調(diào)整能力及控球能力。

3研究結(jié)果分析

“幫帶式小組教學”是合作教學的一種細化，是在合作教學理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的優(yōu)缺點，有針對性地分組，以彌補部分學生的不足，形成以優(yōu)帶差，以快促慢，以前激后的幫帶模式，促進學員整體水平的提高。

3.1“幫帶式小組教學”對班級學習氛圍的影響

兩個班級在學習的過程中體現(xiàn)出了不同的學習氛圍，在傳統(tǒng)的教學下，教師的教與學生的學一般更多的存在于她們兩者之間的交流互動，而缺少學生間的交流與溝通，這樣教與學的過程被分解成為了兩個相對獨立的雙邊活動，由于網(wǎng)球選項班的同學來自不同的學院，很多同學并不相識，課上也無交流，很多是單獨練習，即使有些同學來自同一學院，一般情況下也是男生找男生練習，女同學找女同學練習，這樣一來，技術(shù)好的同學學習的積極性可以保持，技術(shù)差的同學學習的積極性就難以延續(xù)，到了網(wǎng)球教學中期以后，就會出現(xiàn)一半同學練，一半同學看的情況，使班級的整個學習氛圍變差，直接影響了整個班級的學習效率。而“幫帶式分組教學”方法更加注重教師與學生，學生與學生之間的交流互動，讓學生參與進來，讓學生教學生，讓學生帶學生，這樣一來就促使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，促進學生主動的學習。在這一過程中老師根據(jù)各小組反饋信息，及時引導學生進行學習，教師要根據(jù)小組的學習情況，布置訓練任務(wù)，并及時組織各小組之間進行比賽，這樣一來，各小組之間相互的接觸交流會使課堂氣氛活躍，在這種環(huán)境下，相應(yīng)小組內(nèi)部的幫帶形式也會被激發(fā)，這樣每個組內(nèi)學員尤其是進步較快的學員能更多的考慮如何帶動小組共同進步。組間的競爭，與組內(nèi)的統(tǒng)一，強化了學生之間的合作意識，學生之間相互交流相互學習共同提高，充分調(diào)動了學生學習的積極性，提高了練習密度，便于學生對網(wǎng)球動作技能的掌握，讓每一個參與的同學在這種團結(jié)和諧的氛圍內(nèi)得到尊重和鍛煉，在實驗組中大部分技術(shù)落后的學生中出現(xiàn)了自己想學習，要提高，積極追趕的情況，這樣就使整個班級的學習氛圍調(diào)動起來，提高了學習的效率。

3.2“幫帶式小組教學”對網(wǎng)球技能學習的影響

3.2.1“幫帶式小組教學”對女同學網(wǎng)球技能學習的影響

通過實驗的數(shù)據(jù)處理我們可以看出女生通過“幫帶式”教學，正反手的底線技術(shù)與小場地對拉技術(shù)都得到了明顯的改善，實驗組與對照組之間存在顯著性差異。因測試之前兩班學生身體素質(zhì)測試的對比結(jié)果t=-0.457，p=0.651>0.05，兩班的身體素質(zhì)沒有顯著性差異，所以造成這一差異的原因主要是教學方法的改變，“幫帶式”教學充分利用男同學移動速度快控球能力強的特點，在小組教學中男同學帶女同學練習，就增加了女同學的擊球次數(shù)，這樣就更容易形成動力定型，女同學掌握了擊球方法之后，也就直接提高女同學練球的積極性，這樣以來就形成了良性的循環(huán)，從而有效提高技術(shù)學習的效果。

3.2.2“幫帶式小組教學”對男同學網(wǎng)球技能學習的影響

實驗組與對照組男同學底線定點正反手對打與底線對拉的t值分別為-1.214和-1.191，p值為0.245和0.243，均大于0.05。所以兩班的男生測試成績并沒有顯著性差異。這主要是因為男同學在技術(shù)學習的過程中起幫帶的作用，主要是利用自己的優(yōu)勢來彌補女同學的不足，在傳統(tǒng)教學中男生對男生的練習模式也能保持這些基本技術(shù)的學習，但是傳統(tǒng)模式在其他方面對男同學的鍛煉是達不到，利用這一模式可以提高男同學的擔當意識，集體責任感。同時也能培養(yǎng)男同學的組織能力以及交流能力，雖然由于幫助他人，技術(shù)層面提高不是很明顯，但是精神層面以及其他方面的能力也得到了一些提高。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

（1）由于網(wǎng)球?qū)W習的特殊性，幫帶式分組教學在教學過程中受到了較好的教學效果，尤其對女同學的提高比較明顯，有效的解決了傳統(tǒng)教學中，技能差距越拉越大的問題，充分的利用了班級內(nèi)部的資源優(yōu)勢，形成了互幫互助，共同進步的局面。（2）在平時的學習中增加了交流，增強了班級的凝聚力，在相互指導學習的過程中，提高了學生自主學習的能力。（3）通過這一教學模式的實施，有效改進了傳統(tǒng)教學中學生被動學習的局面，提高了學生學習的積極性，整個班級也表現(xiàn)出一個良好的學習氛圍。

4.2建議

（1）根據(jù)網(wǎng)球的學習特點，應(yīng)積極的改變現(xiàn)有的教學模式，選擇教學效果更好的教學發(fā)法，提高學生網(wǎng)球?qū)W習的積極性。（2）在教學中應(yīng)給學生更多的自主性，注重鍛煉學生的綜合素質(zhì)，讓學生在互助教學中，體現(xiàn)出自身的價值，體現(xiàn)出友愛的精神，使班級的教學氛圍處于和諧競爭的氛圍中。（3）在小組教學中教師要把握學生的練習情況，積極調(diào)整練習方法，使其收到事半功倍的效果。