吳柯光

摘 要初中物理演示實驗生動有趣、易形成懸念。它在創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生追根求源探索知識等方面有極其重要的作用。我就此談?wù)勛约旱捏w會和做法，與同行探討。

【關(guān)鍵詞】初中物理；實驗教學(xué)；演示實驗

1 思路清新

演示實驗作為一種教學(xué)手段，是教師備課的重要內(nèi)容，需要教師認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。有的教師輕視課前演示實驗的準(zhǔn)備工作，結(jié)果造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致課堂上手忙腳亂，“強行”讓學(xué)生接受結(jié)論，教學(xué)效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的是思想認(rèn)識上存在問題，對實驗教學(xué)不重視或持懷疑態(tài)度；有的是疏忽大意，認(rèn)為實驗內(nèi)容簡單，以前做過或曾看見別人做過；還有的是怕麻煩。這些都是演示實驗教學(xué)的大忌。教師在課前要準(zhǔn)備好與實驗有關(guān)的全部儀器、材料，并在課前反復(fù)操作，達到熟練的程度，對于在實驗中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)，并能及時排除。同時掌握演示時間，注意與教學(xué)進度緊密配合，并且要考慮除大綱和教材中規(guī)定的演示實驗外，還可以適當(dāng)補充哪些小實驗，或?qū)ΜF(xiàn)有的實驗作必要的改進，以提高教學(xué)效率。例如在講解蒸發(fā)吸熱這一問題時，可用方座支架、小燒瓶、細(xì)玻璃管、有色水和小燒杯等組裝一個伽利略氣體溫度計，用它來演示蒸發(fā)吸熱現(xiàn)象比直接用普通溫度計演示更清晰、直觀。此外要考慮在演示過程中如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮演示實驗的作用。

許多物理知識是通過觀察和實驗，認(rèn)真地加以思索和總結(jié)得到的。如對于彩虹，只有在特定的雨天后才能看到，平時看不到。在課堂上用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現(xiàn)在教室里，能使學(xué)生感到新奇，再引導(dǎo)讓學(xué)生去討論解開雨后彩虹形成的這個謎。實驗就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)供人們觀察的工作。這里學(xué)習(xí)的就不僅僅是色散的知識，更重要的是這種探索事實的根本方法――實驗。

物理就是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理的定義、定理、規(guī)律、定律大都建立在大量的實驗和實踐活動中，所以我認(rèn)為，實驗教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品。經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實驗，如用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內(nèi)容，或者這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等，調(diào)動學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

總之，我們不應(yīng)為做實驗而做實驗，做實驗是為了學(xué)習(xí)這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究問題的方法。

2 實驗教學(xué)方法

2.1 注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗

觀察是實驗的第一步，也是創(chuàng)新的前提。觀察在生活中無處不在。 在觀察中，要引導(dǎo)同學(xué)討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題?？梢蕴崾究吹降牟煌默F(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，就應(yīng)該由學(xué)生通過多次的實驗得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出來，讓學(xué)生按部就班。那樣做實際上限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維。

2.2 要與學(xué)生緊密配合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

演示實驗本來就是教師利用課堂時間為學(xué)生演示，在操作的同時又引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，而且很多實驗學(xué)生根本看不清，特別是后幾排的學(xué)生，不同程度地限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響了學(xué)生實驗心理素質(zhì)的提高，也不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，不能把學(xué)生當(dāng)做被動接收的容器。教師要在演示的同時引導(dǎo)學(xué)生觀察，不斷啟發(fā)提問，讓學(xué)生分析、討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使實驗結(jié)論合情合理地被推導(dǎo)出來。

演示實驗時還要注意不僅要現(xiàn)象清楚，而且要面向全體學(xué)生。教師要想方設(shè)法增大演示實驗的可見度。投影放大、機械放大、自制可見度大的儀器進行演示等都是常用的方法。甚至在實驗操作中讓學(xué)生積極參與，充分了解實驗的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。如讓學(xué)生上前來讀數(shù)或動一動手。案例：在進行馬德堡半球演示時，我先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開；打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學(xué)生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且不小，給全體學(xué)生都留下了深刻的印象。

演示實驗在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅讓學(xué)生有展示實驗技能的機會，而且能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時又可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

2.3 利用實驗，活躍學(xué)生思維

在幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學(xué)生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學(xué)生在確定的目標(biāo)下有全局觀點善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。

3 注重實驗評價

教師對教學(xué)目標(biāo)的完成情況進行評估，為制訂下一個目標(biāo)做準(zhǔn)備，這是一個學(xué)科目標(biāo)的結(jié)束。如果說學(xué)生已經(jīng)掌握了知識的重點、難點，形成了相應(yīng)的技能技巧，那么教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)：學(xué)生掌握了什么？超越了什么？誰做得最好？

在以往的教學(xué)評價當(dāng)中，往往是以學(xué)生的一次次考試的成績來評價學(xué)生。在具有創(chuàng)新意識的教育教學(xué)過程中，這個評價方法自然也應(yīng)該有所改進，而實驗教學(xué)的評價似乎成了其中的重點。新的評價觀點應(yīng)該重視學(xué)生在實驗中解決問題的能力，這也是我們努力的方向之一。

基于以上原因，我感到物理演示實驗包含了極為豐富的教學(xué)內(nèi)容，在演示實驗中要力爭達到知識方法、能力、素質(zhì)等多方位的教育、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要求，這對當(dāng)前“把應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”也具有極其重要的現(xiàn)實意義。

作者單位

山東省日照初級實驗中學(xué) 山東省日照市 276000