馬旭

摘? 要：文章就在新疆南疆阿克蘇地區(qū)少數(shù)民族教師漢語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)教學(xué)中，如何更好地實(shí)施新課程理念，從深入認(rèn)識(shí)新課程教學(xué)理念，教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)員同時(shí)注重教學(xué)效率，積極研究漢語(yǔ)教學(xué)方法和教材，提高漢語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)，不斷反思教學(xué)等幾個(gè)方面，談了一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)培訓(xùn)教學(xué);新課程理念;漢語(yǔ)教學(xué)法;漢語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)

【分類號(hào)】G622.4

在近幾年的漢化培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)如何在少數(shù)民族教師漢語(yǔ)培訓(xùn)教學(xué)中更好地實(shí)施新課程理念，有了一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，因此不揣簡(jiǎn)陋，淺談而已。

一、教師對(duì)新課程教學(xué)理念要有較為深刻的認(rèn)識(shí)

教師有什么樣的教育理念，就會(huì)在教學(xué)中自覺(jué)不自覺(jué)得表現(xiàn)出一定的教學(xué)行為，正確積極的教育理念，對(duì)教師的教學(xué)行為有著一定的積極作用。然而教師個(gè)人的教育理念的提升，絕非是學(xué)習(xí)一下新課標(biāo)，看看書(shū)、聽(tīng)聽(tīng)報(bào)告就能很好得到提升的，也絕非領(lǐng)導(dǎo)在大會(huì)小會(huì)上批評(píng)教育一下就能改變的。漢語(yǔ)教學(xué)需要積極吸收理論的新觀念、新方法、新成果，需要新理論、新方法的指導(dǎo)。新課程教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行了積極的揚(yáng)棄，新課程提出知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度完整的目標(biāo)，使課程目標(biāo)更加具體化、更具有可操作性，這在漢語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)中是非常重要必不可少的。對(duì)這一新的教學(xué)理念，教師應(yīng)有較為深刻認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)不能僅停留在對(duì)理念表層的認(rèn)識(shí)上，教師也不應(yīng)成為這個(gè)理念的被教育、被訓(xùn)練的對(duì)象和被動(dòng)的理念接受者。對(duì)于新課程理念，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)者、研究者，更是新課程理念的構(gòu)建者。

二、教師在面向全體學(xué)員的同時(shí)還要注重提高教學(xué)效率

在漢語(yǔ)培訓(xùn)教學(xué)中，我們常常面臨三個(gè)矛盾：一是差異教學(xué)與完成整體教學(xué)任務(wù)之間的矛盾;二是教師講授與學(xué)員自學(xué)之間的矛盾;三是照顧漢語(yǔ)水平差的學(xué)員與提高漢語(yǔ)水平較好的學(xué)員之間的矛盾。解決這些矛盾，課堂教學(xué)就需要在實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)員的同時(shí)注重效率，教師在組織教學(xué)時(shí)可從以下幾方面考慮：

首先，要兼顧全體，調(diào)動(dòng)思維，提高效率。在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，注意照顧到各類漢語(yǔ)水平不同的學(xué)員。教師應(yīng)確定在整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，哪些是在“補(bǔ)充”，哪些是在普及，哪些是在“提高”;哪些是在“自達(dá)目標(biāo)”，哪些是在“導(dǎo)達(dá)目標(biāo)”，哪些是在“助達(dá)目標(biāo)”。環(huán)節(jié)安排要照顧多數(shù)，兼顧少數(shù)，面向全體。在教學(xué)活動(dòng)的安排上，教師要注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)員的思維。其次，組合學(xué)習(xí)，抓中促端，以精取勝。在漢語(yǔ)培訓(xùn)教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)好全體學(xué)員的思維，不妨利用組合優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，或有效組織合作學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)。漢語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)課堂活動(dòng)的指導(dǎo)思想應(yīng)是“抓中間，促兩頭”。課堂教學(xué)時(shí)間有限，這就需要在教學(xué)內(nèi)容的安排上充分注意合理和科學(xué)，在課堂結(jié)構(gòu)和活動(dòng)安排上合理分配各環(huán)節(jié)的時(shí)間，抓住主要內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，做到講解精到，練習(xí)精要，從而極大地提高漢語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)的課堂效率。

三、教師要對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)方法及教材進(jìn)行深入的思考研究

教師要積極地研究教學(xué)方法，尋找到適合自己和學(xué)員的好的教法和好的學(xué)法。還要認(rèn)真鉆研教材中的語(yǔ)言材料、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、注釋解說(shuō)、練習(xí)題等，從總體上對(duì)教材的編寫理論、指導(dǎo)思想、教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源等進(jìn)行全面把握，從而更好地實(shí)現(xiàn)教法靈活有效，策略運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)法指導(dǎo)滲透，提高教師教學(xué)效率和學(xué)員學(xué)習(xí)的效率。

四、教師要不斷地提高自己的漢語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)

在漢語(yǔ)培訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷提高自己的漢語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)，教師要想在漢語(yǔ)培訓(xùn)教學(xué)中教好，必須嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，知識(shí)淵博?！敖處煴仨毑粩嗟亻L(zhǎng)進(jìn)，才能教大眾。一個(gè)不長(zhǎng)進(jìn)的人是不配教人，不能教人，也不高興教人”[1]的。因此為師者只有達(dá)到厚積薄發(fā)，游刃有余的境界，才能勝任漢語(yǔ)教師的職業(yè)。從當(dāng)今科技飛速發(fā)展的態(tài)勢(shì)和漢語(yǔ)培訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，漢語(yǔ)教師必須站在科學(xué)發(fā)展的前沿，因?yàn)榻裉鞚h語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的流動(dòng)性、變異性加大了，漢語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)而寬厚的知識(shí)，對(duì)所教學(xué)科有透徹的了解，又要博采相關(guān)知識(shí)。

提高漢語(yǔ)教學(xué)的素養(yǎng)，最重要的是教師對(duì)自己愛(ài)心素養(yǎng)的不斷培育，應(yīng)時(shí)刻不忘這樣一句話：“愛(ài)應(yīng)該是教育的工具，又是鑒別教育的尺度?！薄?ài)是教育的靈魂，愛(ài)是教育成功的基因，沒(méi)有愛(ài)心便不能為人師。熱愛(ài)學(xué)員的教師，也會(huì)得到學(xué)員的熱愛(ài)，討厭、怨恨學(xué)員的教師，也自然受到學(xué)員的厭棄。教師應(yīng)該真正地認(rèn)識(shí)到“尊師”必須以“愛(ài)學(xué)員”為先決條件。真誠(chéng)對(duì)待每一位學(xué)員，在學(xué)員面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，要做到言出必行。在漢語(yǔ)培訓(xùn)教學(xué)中，教師與學(xué)員的人格尊嚴(yán)是平等的，被尊重是學(xué)員內(nèi)心的需要，是學(xué)員進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。我們常說(shuō)“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎(chǔ)。”作為教師，在漢語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)教學(xué)工作中，要以自己的行動(dòng)、以真誠(chéng)的愛(ài)心來(lái)鼓舞學(xué)員，使每個(gè)學(xué)員在漢語(yǔ)強(qiáng)化學(xué)習(xí)中都能得到發(fā)展。

五、教師要時(shí)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自覺(jué)的反思

在漢語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自覺(jué)的反思。因?yàn)椤敖逃褪墙?jīng)驗(yàn)的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗(yàn)的意義，又能提高指導(dǎo)后來(lái)經(jīng)驗(yàn)的能力”[2]。所以教師一定要進(jìn)行自我反思。而這種反思應(yīng)該不是“被”反思，它應(yīng)該是教師的一種自覺(jué)自愿教學(xué)行為，它應(yīng)該是對(duì)一種教學(xué)境界的自覺(jué)追求。然而令人遺憾是很多是時(shí)候這種反思被規(guī)定為一種模式，教師只是為了完成任務(wù)“反思”，而沒(méi)有從心靈深處自覺(jué)反思。教師要想實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，成為一個(gè)不可替代的人，成為一名科研型教師，就必須時(shí)常反省自問(wèn)。教師備課的立足點(diǎn)，應(yīng)從傳統(tǒng)的“我想怎么教”轉(zhuǎn)變成站在學(xué)員的角度上的“我該怎么學(xué)”的立場(chǎng)上，更多地考慮學(xué)法的指導(dǎo)，考慮學(xué)員的全員參與，改變教的方式和學(xué)員學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方式，才能從一點(diǎn)一滴中，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性?？傊辛朔此?，教師就能不斷地探究和解決漢語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)中自身以及教學(xué)目的、教學(xué)難題等方面的問(wèn)題，就會(huì)努力提升自己的教學(xué)，走出教學(xué)困境，使自己的漢語(yǔ)教學(xué)日教日新充滿無(wú)窮的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所主編.陶行知全集（第一卷）[M]第一版.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1984：333.

[2]趙祥麟，王承緒編譯.《杜威教育論著選》[M]第一版.上海：華東師范大學(xué)出版社，1981：159.