張明 鄔小麗

[摘 要]問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題為課堂的核心和靈魂，圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)是問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)有之義。如何讓課堂緊扣問(wèn)題展開(kāi)呢？對(duì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的問(wèn)題三部曲，應(yīng)當(dāng)有全新的探索。民航作為注重工程實(shí)踐的課程體系，更需要探索問(wèn)題教學(xué)法的新內(nèi)涵和新方法。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題教學(xué)法 民航專(zhuān)業(yè)課程 教學(xué)活動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0001-04

一、引言

問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵是“問(wèn)題”?？茖W(xué)把握“問(wèn)題”概念，是用好問(wèn)題教學(xué)法的理論前提與基礎(chǔ)。《辭?！氛J(rèn)為：?jiǎn)栴}教學(xué)法就是“提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)分析研究、尋求假設(shè)、進(jìn)行試驗(yàn)，以求問(wèn)題解決的教學(xué)方法”。我們認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)法不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念。問(wèn)題教學(xué)法中的“問(wèn)題”是牽動(dòng)課程教學(xué)的核心，其主張強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主角作用，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，以達(dá)到教學(xué)目的。

（一）問(wèn)題教學(xué)法中的“問(wèn)題”是課程教學(xué)中有統(tǒng)帥作用的核心問(wèn)題，而不是細(xì)節(jié)問(wèn)題和零散問(wèn)題

與其他教學(xué)方法不同，問(wèn)題教學(xué)法是以目的問(wèn)題為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)的根本目的在于解決學(xué)生的思維困惑。

（二）問(wèn)題教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念

問(wèn)題教學(xué)法帶來(lái)的教學(xué)革新不僅是技術(shù)和方法的革新，更是理念的革新。在問(wèn)題教學(xué)法中，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心貫穿教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題到解決問(wèn)題等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，這是方法的革新;而問(wèn)題教學(xué)法使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是理念的革新。

（三）在問(wèn)題教學(xué)法中，教師由傳統(tǒng)意義上的“主角”變?yōu)椤爸鹘?主導(dǎo)”，學(xué)生由傳統(tǒng)意義上的“主體”變?yōu)椤爸黧w+主角”

問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲，是一個(gè)真正的以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)方法。在問(wèn)題教學(xué)法的課堂上，學(xué)生的角色地位是“主體+主角”。特殊的角色地位變換，是問(wèn)題教學(xué)法能夠激發(fā)師生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵所在。

（四）問(wèn)題教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這種教學(xué)方法變傳統(tǒng)的“傳授-接受”過(guò)程為以問(wèn)題為紐帶的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題-拓展問(wèn)題”的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（五）問(wèn)題教學(xué)法在方法層面上強(qiáng)調(diào)以思維互動(dòng)為核心

由于思維方式、知識(shí)構(gòu)成方面的差異，不同學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題所持的態(tài)度可能完全不同，大家在思維碰撞中各抒己見(jiàn)，共同認(rèn)識(shí)矛盾、解決矛盾，在互動(dòng)中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

（六）問(wèn)題教學(xué)法在理念層面上更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造精神的培養(yǎng)

問(wèn)題教學(xué)法一方面能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生充分理解和吸收知識(shí);另一方面，它還能激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新性思維，并提供創(chuàng)新的目標(biāo)和突破口，進(jìn)而促使學(xué)生投身于創(chuàng)新活動(dòng)之中?？梢?jiàn)，進(jìn)行思維和認(rèn)識(shí)創(chuàng)新是問(wèn)題教學(xué)法的精髓。

（七）問(wèn)題教學(xué)法的課堂教學(xué)目標(biāo)不僅是單一的“教書(shū)”，更深層次的目標(biāo)是“育人”

“教書(shū)”側(cè)重于知識(shí)的傳授，“育人”則是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。“育人”不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和智力，還關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神等。問(wèn)題教學(xué)法不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是要解決學(xué)生的思維矛盾，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神。

二、問(wèn)題三部曲

（一）問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程

問(wèn)題教學(xué)法是激勵(lì)學(xué)習(xí)探索，推動(dòng)思維創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)法。激勵(lì)創(chuàng)新是問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)大生命力之所在。問(wèn)題是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)造的萌芽。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的推動(dòng)力。教師只有具備問(wèn)題意識(shí)，才能帶著問(wèn)題組織教學(xué)。學(xué)生只有具備問(wèn)題意識(shí)，才能由被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的探索者，才能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題。

1.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，這是問(wèn)題教學(xué)法區(qū)別于提問(wèn)教學(xué)法的核心要素之一。所謂問(wèn)題意識(shí)，是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。問(wèn)題意識(shí)可以讓學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng)造和敢于追求真理。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖動(dòng)，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

作為一種心理困境，問(wèn)題情境包括當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中新的、未知的東西、學(xué)生探究新知的動(dòng)機(jī)和學(xué)生解決當(dāng)前任務(wù)的潛在可能性等。問(wèn)題情境與問(wèn)題不同，但又有聯(lián)系。問(wèn)題指的是個(gè)人不能理解的事物與不能確定的客觀(guān)世界的矛盾。問(wèn)題情境不是問(wèn)題本身，但卻包含了問(wèn)題。同時(shí)，問(wèn)題的產(chǎn)生必須依賴(lài)于問(wèn)題情境。沒(méi)有問(wèn)題情境，學(xué)生就不會(huì)有內(nèi)心的糾結(jié)，也不會(huì)有解決問(wèn)題的欲望。所以說(shuō)，問(wèn)題寓于問(wèn)題情景，問(wèn)題依托于問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。按照教學(xué)的組織形式不同，在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境又可以分為兩種。

第一，教師在理論講授中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。導(dǎo)入情境對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是可以在課前精心準(zhǔn)備的，因而教學(xué)開(kāi)始階段性的效果是可以預(yù)設(shè)的。導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)需要教師對(duì)學(xué)生有較深的了解，熟悉他們的生活、關(guān)注他們的興趣和愛(ài)好所在。在具體的實(shí)施計(jì)劃中，教師必須悉心對(duì)整個(gè)構(gòu)思、謀劃和設(shè)計(jì)進(jìn)行仔細(xì)而周到的醞釀和推敲。兩者有效結(jié)合，才能產(chǎn)生出巨大的創(chuàng)造力。

第二，在教師組織的主題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。主題教學(xué)指的是每節(jié)課確定一個(gè)主題，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在主題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境主要依托的是討論教學(xué)法。討論教學(xué)法是以師生間、生生間的課堂討論為主要途徑，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的啟發(fā)性教學(xué)方法。與在傳統(tǒng)的課堂講授過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境相比，主題教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的相互啟發(fā)。在這一過(guò)程中，必然存在許多非預(yù)期性的因素，這些稍縱即逝的、非預(yù)期性的因素往往擁有無(wú)窮的教育價(jià)值。一方面，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行摸底，包括知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、差異狀況等，因而能更加充分、有效地預(yù)估學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)問(wèn)題與生成問(wèn)題;另一方面，只要教師情境設(shè)置得準(zhǔn)確，符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，就能為學(xué)生營(yíng)造出探討、爭(zhēng)鳴的求學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，有利于鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.問(wèn)題的提出

實(shí)際上，我們沒(méi)有必要去爭(zhēng)論問(wèn)題究竟由誰(shuí)來(lái)提出更好，也沒(méi)有必要去爭(zhēng)論誰(shuí)先提出問(wèn)題更好，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生提問(wèn)的能力，如何引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“問(wèn)題井噴”上來(lái)。政治理論課問(wèn)題教學(xué)法所揭示的教學(xué)過(guò)程是一種以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，教師為主導(dǎo)加主角，學(xué)生為主體加主角，由師生共同參與完成的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程。從這一內(nèi)涵我們可以看出，問(wèn)題由誰(shuí)提出并不重要，重要的是問(wèn)題的產(chǎn)生以什么為基礎(chǔ)，以誰(shuí)為起點(diǎn)，由誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)。

第一，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它在方向上對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。一方面，它決定著課程的設(shè)置、教材的編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇;另一方面，它也是衡量教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣、教學(xué)效率高低的一把尺子。可見(jiàn)，問(wèn)題教學(xué)法的前提，必須是所有問(wèn)題的預(yù)設(shè)和生成都要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)。

第二，以學(xué)生內(nèi)心的問(wèn)題為起點(diǎn)。在問(wèn)題教學(xué)法中貫徹以學(xué)生內(nèi)心的問(wèn)題為起點(diǎn)，最重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，即讓學(xué)生懂得從哪里提問(wèn)，提出哪些問(wèn)題，有哪些方法可以用來(lái)分析與解決問(wèn)題。在問(wèn)題教學(xué)法中貫徹以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)，要求教師多貼近學(xué)生，多了解學(xué)生的學(xué)情、多了解學(xué)生的心理特征、多了解學(xué)生的思想現(xiàn)實(shí)。

第三，以教師的問(wèn)題為引導(dǎo)。問(wèn)題的提出體現(xiàn)的是一個(gè)完整的問(wèn)題教學(xué)法設(shè)計(jì)，即以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生內(nèi)心的問(wèn)題為起點(diǎn)，以教師的問(wèn)題為引導(dǎo)的教學(xué)模式和教學(xué)理念。它要求教師把握本學(xué)科的核心問(wèn)題，預(yù)估學(xué)生的起點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷生成問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)既充分尊重了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)又兼顧了知識(shí)體系，既實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又重視教師的有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師的辯證統(tǒng)一。

（二）分析問(wèn)題

以學(xué)員問(wèn)題為起點(diǎn)、教員問(wèn)題為引導(dǎo)的模式是問(wèn)題教學(xué)法追求的最高境界，也是問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)員提出問(wèn)題能力的理想目標(biāo)。問(wèn)題教學(xué)法中分析問(wèn)題的環(huán)節(jié)一樣要貫徹此模式。

形式邏輯的方法?？茖W(xué)的邏輯思維方法由一系列既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的方法組成。其主要有以下三種。

歸納和演繹。歸納是從個(gè)別事實(shí)引出一般結(jié)論、去異求同的思維方法。演繹是從一般概念、原理走向個(gè)別結(jié)論的思維方法。歸納和演繹是認(rèn)識(shí)過(guò)程中相互對(duì)立又相互聯(lián)系的兩種思維運(yùn)動(dòng)。在辨證思維中，歸納以演繹為前導(dǎo)，演繹以歸納為基礎(chǔ)，歸納和演繹互為前提，互相促進(jìn)。

分析與綜合。分析是在思維中將認(rèn)識(shí)對(duì)象的整體分解為各個(gè)組成部分，分別地加以研究，找出事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系的思維方法。分析作為一種科學(xué)的思維方法，是在感性認(rèn)識(shí)獲得大量經(jīng)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。分析的意義在于尋找解決問(wèn)題的主線(xiàn)。綜合是在分析的基礎(chǔ)上形成的對(duì)事物各個(gè)部分、方面、層次和特性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)理性思維找出內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握事物本質(zhì)和規(guī)律性的方法?？陀^(guān)事物本身多樣性的統(tǒng)一是分析與綜合思維方法的客觀(guān)基礎(chǔ)。客觀(guān)事物是多樣的，所以在思維中可以進(jìn)行分析?？陀^(guān)事物又是統(tǒng)一的，所以在思維中可以進(jìn)行綜合。

從抽象到具體。從抽象到具體是一個(gè)辯證的思維過(guò)程。從抽象到具體，就是在思維中從反映事物最簡(jiǎn)單、最抽象的概念、范疇出發(fā)，一步一步地到達(dá)愈來(lái)愈復(fù)雜、具體的概念、范疇，從總體上再現(xiàn)事物的豐富性、多樣性的一種邏輯方法。

除了上述方法，問(wèn)題教學(xué)法分析問(wèn)題的方法還有很多，如經(jīng)濟(jì)分析法、社會(huì)學(xué)分析法、數(shù)學(xué)分析法、統(tǒng)計(jì)分析法以及科學(xué)技術(shù)分析法等。只有把這些方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能科學(xué)地分析、解決問(wèn)題。

（三）解決問(wèn)題

解決問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)法具有決定性的一步，是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的最終目的和歸宿，在問(wèn)題教學(xué)法中至關(guān)重要。首先，解決問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)法的落腳點(diǎn)。解決問(wèn)題不僅是對(duì)提出問(wèn)題做出的解答、對(duì)分析問(wèn)題做出的結(jié)論，而且是對(duì)提出問(wèn)題是否恰當(dāng)、分析問(wèn)題是否成功的檢驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是認(rèn)識(shí)的提高和知識(shí)遷移的過(guò)程。其次，解決問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)的推動(dòng)力。解決問(wèn)題過(guò)程的總趨向，是先確定問(wèn)題可能解決的方向，然后再逐步縮小范圍，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵和方法，最后提出解決問(wèn)題的答案。問(wèn)題產(chǎn)生后，一個(gè)個(gè)“為什么”，激勵(lì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在這種興趣和欲望的推動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)在教師的啟發(fā)帶領(lǐng)下圍繞問(wèn)題，想方設(shè)法、孜孜不倦地探求。在問(wèn)題解決時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“原來(lái)如此”的滿(mǎn)足感、愉快感，這種滿(mǎn)足和愉快能夠激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)探索。因此，解決問(wèn)題是集中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)環(huán)節(jié)。最后，解決問(wèn)題又是課堂創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，是產(chǎn)生和提出新問(wèn)題的契機(jī)。解決問(wèn)題是上一個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，又是下一個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在這一問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)舉一反三，產(chǎn)生和提出新問(wèn)題，使問(wèn)題教學(xué)不斷推進(jìn)。提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，循環(huán)往復(fù)，以至無(wú)窮，是問(wèn)題教學(xué)不斷推進(jìn)、步步深入的過(guò)程。

三、問(wèn)題教學(xué)法在民航專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用

問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題作為一根主線(xiàn)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為開(kāi)端，以討論問(wèn)題為關(guān)鍵，以探尋解決問(wèn)題的途徑和方法為動(dòng)力，又以新的問(wèn)題引入新的學(xué)習(xí)，將問(wèn)題貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵在于，如何巧妙地將知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在問(wèn)題教學(xué)的實(shí)踐中，存在著種種簡(jiǎn)單化理解問(wèn)題教學(xué)法、誤解問(wèn)題教學(xué)法的現(xiàn)象。因此，需要對(duì)當(dāng)代實(shí)踐中的問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行反思。

民航專(zhuān)業(yè)理論課程學(xué)習(xí)，一方面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性，能夠通過(guò)教學(xué)理論環(huán)節(jié)將民航理論準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生;另一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，能夠通過(guò)課題討論，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等完成對(duì)于民航專(zhuān)業(yè)理論的掌握。問(wèn)題教學(xué)法具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，可以貫穿于民航教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。但問(wèn)題教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中還需要在以下幾個(gè)方面著重考慮。

（一）問(wèn)題教學(xué)法的重心是問(wèn)題

問(wèn)題與答案哪個(gè)更重要？我們經(jīng)常聽(tīng)到教師在下課前問(wèn)學(xué)生：“都聽(tīng)懂了嗎？還有問(wèn)題嗎？”當(dāng)學(xué)生回答說(shuō)：“沒(méi)有問(wèn)題了?！苯處熅头判牧??；蛘哒n堂上教師提的問(wèn)題，學(xué)生都能回答，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)都掌握了，沒(méi)有問(wèn)題了。這樣的教育使得我們的學(xué)生習(xí)慣于回答問(wèn)題，而不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。錢(qián)偉長(zhǎng)教授說(shuō)：“教師把學(xué)生教‘懂了是一種不負(fù)責(zé)任的行為，有些教師對(duì)照書(shū)本講課，連書(shū)上的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都照講不誤，好像把學(xué)生教懂了就萬(wàn)事大吉，其實(shí)這樣對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才是不利的，是不正常的。我們要教給學(xué)生思考的方法，大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生提出問(wèn)題，這才是教學(xué)的首要目的。通俗地講，就是把學(xué)生教‘不懂了才是正常的，才是符合人才培養(yǎng)規(guī)律的，是對(duì)國(guó)家未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)任的?！?/p>

因此，問(wèn)題的提出尤為重要。通過(guò)啟發(fā)式的問(wèn)題教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在飛行理論基礎(chǔ)教學(xué)中，需要完成對(duì)于航空器飛行原理的教學(xué)工作，讓學(xué)生了解和掌握飛行參數(shù)和飛行狀態(tài)。如果將枯燥的飛行氣動(dòng)原理和公式交給學(xué)生，需要教師在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從飛行事故著手案例著手，引出航空事故發(fā)生與不同航空器的飛行運(yùn)行狀態(tài)下正確的飛行駕駛息息相關(guān)。這樣就可以進(jìn)一步設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)的文獻(xiàn)和飛行手冊(cè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）問(wèn)題教學(xué)法需要真問(wèn)題

教學(xué)中的真問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從學(xué)生學(xué)習(xí)自身的真實(shí)境況出發(fā)提出來(lái)的問(wèn)題，也就是說(shuō)，真問(wèn)題首先要具有現(xiàn)實(shí)性，來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，真問(wèn)題應(yīng)該具有思考和啟發(fā)意義，只有這樣的問(wèn)題，才能真正激發(fā)學(xué)生的求知求索欲望，才能真正對(duì)學(xué)生深入理解和把握知識(shí)有巨大的促進(jìn)和幫助作用。而對(duì)于那些單純?yōu)榱藛?wèn)而問(wèn)的淺顯問(wèn)題及脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的過(guò)難、過(guò)深的問(wèn)題，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望的問(wèn)題，我們稱(chēng)之為“假問(wèn)題”。在問(wèn)題教學(xué)法中，教師需要提高教學(xué)的實(shí)效，就需要多準(zhǔn)備真問(wèn)題，避免不必要的假問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有一定的啟發(fā)意義，不能為問(wèn)而問(wèn)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題是真實(shí)的或有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題時(shí)，真正有意義的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，問(wèn)題的力量才會(huì)真正顯現(xiàn)。

民航教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，理論知識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)貫穿始終。因此，在進(jìn)行教學(xué)組織中，設(shè)置的真問(wèn)題也應(yīng)該貫穿大部分的課堂教學(xué)，使學(xué)生在該問(wèn)題的引導(dǎo)下，激發(fā)出若干子問(wèn)題。而問(wèn)題的解答，需要教師課堂的理論教學(xué)和試驗(yàn)環(huán)節(jié)去驗(yàn)證。因此，問(wèn)題教學(xué)法對(duì)民航專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)提出了更高的實(shí)踐要求。

（三）問(wèn)題教學(xué)法需要什么樣的互動(dòng)

真互動(dòng)不僅注重教師的引導(dǎo)，而且更關(guān)注學(xué)生的思考與質(zhì)疑;真互動(dòng)未必就是課堂上熱鬧的問(wèn)答，如果學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)入問(wèn)題情境，認(rèn)真思疑求索，進(jìn)而得到自己的認(rèn)識(shí)，即使那樣的課堂沒(méi)有當(dāng)面質(zhì)疑、觀(guān)點(diǎn)交鋒的場(chǎng)面，我們認(rèn)為這同樣也是互動(dòng)的課堂。這樣的課堂往往給學(xué)生以更大的思考空間，使教師與學(xué)生的思維保持著高度的活躍狀態(tài)。真互動(dòng)的課堂教學(xué)當(dāng)然還包括師生討論、生生討論、合作探究等。對(duì)比真互動(dòng)和假互動(dòng)的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上，假互動(dòng)仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念來(lái)支配課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)主動(dòng)權(quán)、控制權(quán)仍掌控在教師手中，學(xué)生的思維被牢牢控制在教師預(yù)設(shè)的軌道上，學(xué)生缺少主動(dòng)質(zhì)疑;教學(xué)仍是一種單邊行動(dòng)，而不是雙向交流，學(xué)生的思考并未進(jìn)一步深入，只能停留在課本的認(rèn)知層面。這種教學(xué)方式只是在傳統(tǒng)教學(xué)層面上進(jìn)行的一種形式上的變換，并未真正體現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法的要求。問(wèn)題教學(xué)法需要的是課堂上的真互動(dòng)——師生之間的雙向互動(dòng)、生生之間的雙向互動(dòng)，通過(guò)合作、探究，以問(wèn)題為紐帶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累與思維能力的提高與靈活應(yīng)用。

設(shè)疑，必然有解答，課堂教學(xué)通過(guò)互動(dòng)的形式，可以使得課堂教學(xué)更為生動(dòng)有趣。民航專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，需要結(jié)合大量實(shí)例進(jìn)行分析。教師的設(shè)疑，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能使教師控制互動(dòng)的節(jié)奏，使得問(wèn)題情境的銜接更為暢通有序。

（四）問(wèn)題教學(xué)法與應(yīng)試教育

實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，必須要改良落后的考試評(píng)價(jià)制度。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)制度對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用，將學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)納入教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍，從而有效促進(jìn)教育實(shí)踐中各種有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的措施的實(shí)施。

民航本科專(zhuān)業(yè)教育，應(yīng)該改變目前的一卷定分?jǐn)?shù)的現(xiàn)狀，將課堂教學(xué)問(wèn)答環(huán)節(jié)，課后答疑環(huán)節(jié)和試驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題操作環(huán)節(jié)相互結(jié)合，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而這些能力的考查，應(yīng)當(dāng)作為綜合成績(jī)的一部分。同時(shí)，在教學(xué)全環(huán)節(jié)中，考查學(xué)生對(duì)于民航專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，反過(guò)來(lái)也會(huì)增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，變期末的一卷定分?jǐn)?shù)的考試為貫穿始終的學(xué)習(xí)過(guò)程考查。

（五）問(wèn)題教學(xué)法中的多媒體技術(shù)

在問(wèn)題教學(xué)法的課堂上，應(yīng)當(dāng)合理利用多媒體技術(shù)。如果錯(cuò)誤使用或簡(jiǎn)單濫用多媒體技術(shù)，不但不能促進(jìn)問(wèn)題教學(xué)法的課堂，反而會(huì)悖離問(wèn)題教學(xué)法的初衷。問(wèn)題教學(xué)法的課堂是預(yù)先設(shè)計(jì)的課堂，但不是預(yù)先編排的課堂。在問(wèn)題教學(xué)法的課堂上，問(wèn)題按照教師的設(shè)計(jì)被提出、分析和解決。但在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，課堂的進(jìn)程不是固定的、僵化的，而是相對(duì)靈活和多變的。

在民航的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于課堂教學(xué)很重要。在傳統(tǒng)講授式的課堂中，教師可以滴水不漏地編排設(shè)計(jì)好每一張PPT，課堂的講授與多媒體的演示一一對(duì)應(yīng)。在問(wèn)題教學(xué)法中，如果也采取同樣的做法，其本質(zhì)仍然還是講授式。所以，在民航專(zhuān)業(yè)課程的問(wèn)題教學(xué)法中，多媒體技術(shù)應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用，要留給教師和學(xué)生思考交流的空間，不能讓電腦主導(dǎo)課堂，而應(yīng)由人腦主導(dǎo)課堂。先進(jìn)的教學(xué)模式與先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)不應(yīng)簡(jiǎn)單地疊加，而應(yīng)有機(jī)地融合，這樣才能最大限度地發(fā)揮作用。

四、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題教學(xué)法之所以能在教學(xué)實(shí)踐中廣泛運(yùn)用，受到師生的青睞，不僅是由于其運(yùn)用頻率高、傳播知識(shí)有說(shuō)服力等諸多實(shí)踐層面的原因，更重要的是問(wèn)題教學(xué)法有力地揭示了知識(shí)、學(xué)問(wèn)的本質(zhì)。教學(xué)雙方就是在不斷的設(shè)疑和解答中，完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的求知和創(chuàng)新能力。在建設(shè)創(chuàng)新性社會(huì)的背景下，問(wèn)題教學(xué)法已不僅僅是一種教學(xué)方法，而應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的教學(xué)理念。

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[責(zé)任編輯：陳 明]