蔡立麗

作文是初中語(yǔ)文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。新課程改革條件下，采用“以讀促寫(xiě)”的策略，不僅能提升初中作文教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的素材基礎(chǔ)，為學(xué)生提供源源不斷的靈感，進(jìn)而為學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高奠定扎實(shí)的根基。

一、“以讀促寫(xiě)”的解讀

“以讀促寫(xiě)”策略是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，即通過(guò)閱讀來(lái)達(dá)到積累素材，轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作靈感的過(guò)程。在“以讀促寫(xiě)”中，教師需充分扮演好引導(dǎo)和效果評(píng)估的角色，在整個(gè)策略應(yīng)用中始終發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，因此應(yīng)對(duì)“以讀促寫(xiě)”策略的重點(diǎn)有清楚的認(rèn)識(shí)。下文論述中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“以讀促寫(xiě)”進(jìn)行深度解讀：首先，“以讀促寫(xiě)”需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。通過(guò)量變來(lái)達(dá)到質(zhì)變本是一個(gè)充滿未知的過(guò)程，加上學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)閱讀興趣有的高，有的低，因此不能對(duì)策略的效果進(jìn)行一個(gè)綜合理性的判定。教師需做好長(zhǎng)期作戰(zhàn)的準(zhǔn)備，不能過(guò)于著急看到成果。其次，“以讀促寫(xiě)”需要海量書(shū)本內(nèi)容作為基礎(chǔ)，對(duì)教師閱讀的數(shù)量和廣度要求較高。在“以讀促寫(xiě)”策略中，教師需根據(jù)作文教學(xué)的要求和目標(biāo)，為學(xué)生推薦或是指定一些書(shū)本或是章節(jié)。推薦和指定的前提當(dāng)然是教師首先要有所了解和涉獵，甚至是熟練，有深度的理解。因此，“以讀促寫(xiě)”不僅是提升學(xué)生作文水平的有效途徑，同時(shí)更是對(duì)教師綜合能力及素養(yǎng)發(fā)起的新挑戰(zhàn)。

二、有效開(kāi)展“以讀促寫(xiě)”的具體策略

通過(guò)以上分析，筆者就新課程改革條件下“以讀促寫(xiě)”應(yīng)用的有效策略提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）充分利用學(xué)生特點(diǎn)，保證一致性和趨向性

在“以讀促寫(xiě)”的策略中，讀是第一步需要完成的工作，只有讀“到”了，讀進(jìn)去了，所有閱讀的內(nèi)容才能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的積累，最終作用于“寫(xiě)”。由此可見(jiàn)，讀什么，怎么讀是需要思考的重要內(nèi)容。在閱讀的過(guò)程中，如果教師沒(méi)有將主題突出的話，學(xué)生極有可能漫游在書(shū)海里，不知道哪些內(nèi)容是需要吸收和關(guān)注的，哪些內(nèi)容是可以排除或是略過(guò)的。針對(duì)這一點(diǎn)，有的教師指出廣泛吸收才能達(dá)到質(zhì)變，然而在筆者看來(lái)，廣泛吸收并不是不可以，只是需要在時(shí)間允許的情況下可以適當(dāng)考慮。在選擇閱讀內(nèi)容的過(guò)程中，教師務(wù)必要從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，了解學(xué)生喜歡的閱讀內(nèi)容及類型，然后再結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)選擇的內(nèi)容進(jìn)行篩選，盡可能挑選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題材，從而將學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容緊密的聯(lián)系在一起。

（二）做到讀寫(xiě)交叉，提高學(xué)生的運(yùn)用能力

除了“輸入”環(huán)節(jié)外，“輸出”也是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。作文教學(xué)作為初中語(yǔ)文課程的重要組成，在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和提升的過(guò)程中占據(jù)著重要地位，但是作文教學(xué)的課時(shí)卻是相當(dāng)有限的，加上“以讀促寫(xiě)”策略本就是耗時(shí)較長(zhǎng)的方法，任由學(xué)生自由安排是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在策略實(shí)行過(guò)程中，教師一定要結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，將作為最終目的的“寫(xiě)”當(dāng)做方法來(lái)應(yīng)用，交叉疏通，促進(jìn)學(xué)生閱讀的同時(shí)，反復(fù)合理檢驗(yàn)閱讀效果；提高學(xué)生閱讀效果的同時(shí)，也慢慢提升了學(xué)生對(duì)素材的應(yīng)用能力。比如就“說(shuō)真話，寫(xiě)真情”這一寫(xiě)作主題而言，教師可以圍繞“誠(chéng)實(shí)”這一中心點(diǎn)推薦學(xué)生去閱讀一些內(nèi)容，并且不一定是以長(zhǎng)篇寫(xiě)作的方式來(lái)完成作文，只要內(nèi)容真誠(chéng)，情感真摯，形式不限。通過(guò)這樣的方式，不僅可以極大地解放學(xué)生的思想，拓展學(xué)生的思維，同時(shí)還能讓學(xué)生的作文觀念產(chǎn)生一個(gè)大的改變。

（三）合理利用專題訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)技能型提升

專題訓(xùn)練是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)，在“以讀促寫(xiě)”策略中也不例外。與日常寫(xiě)作練習(xí)模式相比，專題訓(xùn)練看似簡(jiǎn)單，其實(shí)操作并不容易。首先，教師需要對(duì)寫(xiě)作主題進(jìn)行合理篩選，如“抓住人物特點(diǎn)”與“條理清楚”這兩個(gè)寫(xiě)作主題來(lái)說(shuō)，前者可能更為適宜用作專題訓(xùn)練，而并對(duì)其靈活度進(jìn)行調(diào)整，如果太過(guò)靈活，學(xué)生可能會(huì)漫無(wú)目的；如果太局限，學(xué)生則可能打不開(kāi)思路。其次，教師還應(yīng)注意寫(xiě)作過(guò)程中的合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)散。在專題訓(xùn)練過(guò)程中，教師還可適當(dāng)轉(zhuǎn)變“讀”的呈現(xiàn)方式，比如就“表達(dá)自己的看法”這一內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)以多媒體教學(xué)軟件代替“閱讀”的方式，將需要閱讀的內(nèi)容通過(guò)視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，圍繞某一主題，為學(xué)生創(chuàng)造充足的表達(dá)空間，提供充分的寫(xiě)作素材，以充分實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的目的。