聶瑜

【摘 要】 在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師要透過合理的預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計來全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中來更好的輔助對于新知的理解與吸收。本文論述了三個方面的問題：讓預(yù)習(xí)作業(yè)貼近學(xué)生生活，設(shè)計富有操作性的作業(yè)內(nèi)容，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)差異性。

【關(guān)鍵詞】 初中；數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)作業(yè)；設(shè)計

有效的進行預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計，這不僅能夠很好的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的新知學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)，這也會促進學(xué)生自身的知識網(wǎng)絡(luò)的不斷形成，是對于實際教學(xué)的一種非常積極促進。在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師要善于透過合理的預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計來提升知識教學(xué)的成效，要讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中來更好的輔助對于新知的理解與吸收，并且要讓這個過程有效的鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這才是高效的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)收獲的教學(xué)效果。

一、讓預(yù)習(xí)作業(yè)貼近學(xué)生生活

教師在進行預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)遵循相應(yīng)的設(shè)計原則，首先，教師應(yīng)當(dāng)讓預(yù)習(xí)作業(yè)更加貼近學(xué)生生活，這往往會更好的激發(fā)學(xué)生的探究欲望。初中數(shù)學(xué)課本中的很多知識都是源于生活，很多教學(xué)內(nèi)容都和學(xué)生的生活經(jīng)驗有關(guān)。這便是一個很好的基礎(chǔ)。教師要善于將預(yù)習(xí)作業(yè)更好的和學(xué)生的生活發(fā)生聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在生活中去展開對于很多問題的思考與探究。這首先能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生對于生活的感知力，同時，這也是讓學(xué)生在生活中來應(yīng)用與驗證很多知識的過程。在這樣的過程中才能夠促進學(xué)生思維的更加活躍，才能夠讓學(xué)生對于很多問題的理解更加深入，這也是對于實際課堂教學(xué)的一種很好的輔助。

以“多姿多彩的圖形”這一內(nèi)容的教學(xué)過程為例。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)前，應(yīng)當(dāng)對預(yù)期的教學(xué)目的加以分析，這樣才能夠讓作業(yè)的設(shè)計更富針對性。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的本質(zhì)，在生活中發(fā)現(xiàn)更多的圖形，并在生活中發(fā)現(xiàn)實例。教師可以讓學(xué)生在生活中來搜集各種圖形，學(xué)生收集圖形的方式也可以多種多樣，例如，通過繪畫的方式將實物圖形畫出來，然后將兩者進行對比，尋找圖形的本質(zhì)；也可通過數(shù)碼產(chǎn)品將實物照下來然后通過多媒體展示。這種貼近學(xué)生生活的預(yù)習(xí)作業(yè)可以讓學(xué)生較為輕松的完成，同時也讓學(xué)生體會到了預(yù)習(xí)的樂趣，降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼感。以學(xué)生的實際生活為出發(fā)點來進行作業(yè)設(shè)計是一種很好的設(shè)計模式，這不僅給學(xué)生提供了更大的空間，這也會讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、設(shè)計富有操作性的作業(yè)內(nèi)容

教師還可以設(shè)計一些以操作為主的作業(yè)形式，這也是預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計時可以有的一種嘗試。初中數(shù)學(xué)課本中講到的不少知識點都有著一定的操作性，需要學(xué)生在動手體驗的過程中來感受知識要點的實質(zhì)。對于這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師在進行預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計時則要加強對于學(xué)生操作能力的鍛煉?？梢栽O(shè)計一些有意思的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生來完成，可以讓學(xué)生以小組合作的形式來展開對于相應(yīng)問題的探究。這將會為學(xué)生的探究過程提供一個很好的空間，并且能夠讓學(xué)生對于很多內(nèi)容有更深的思考，在這樣的基礎(chǔ)上才能夠讓學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有更加深入的體會。

以數(shù)軸講解中的預(yù)習(xí)作業(yè)為例。教師可以將學(xué)生進行分組，讓每組學(xué)生利用兩個刻度尺做成一個數(shù)軸，然后在數(shù)軸上標(biāo)出15和-15，22和-22，9和-9的位置。讓學(xué)生針對在數(shù)軸上的數(shù)字的關(guān)系進行提問，教師對問題的合理性進行分析，將其中合理的問題讓學(xué)生進行解答。這樣的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生具有明確的目標(biāo)，具有較強的操作性，這個過程中將會使學(xué)生在對新知識的預(yù)習(xí)中也對學(xué)過的知識進行了復(fù)習(xí)，可謂一舉多得。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計方式才是更值得被提倡的，在這種積極的教學(xué)過程中才能夠促進學(xué)生能力的不斷提升。

三、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)差異性

還有一個很值得教師們注意的問題，那便是預(yù)習(xí)作業(yè)在設(shè)計時應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一定的差異性。學(xué)生間會存在較為明顯的個體差異，不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平、思維能力以及知識接受程度會很不一樣。如果教師簡單的用同一標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個學(xué)生，這不僅難以實現(xiàn)真正的訓(xùn)練目標(biāo)，這也會出現(xiàn)一些實際的教學(xué)問題。因此，教師要想辦法化解這一障礙，在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)多設(shè)計一些梯度性的問題。這不僅能夠給每一個層面的學(xué)生提供提升的空間，這種作業(yè)設(shè)計的理念也更加人性化。這樣才能夠促進更多學(xué)生的不斷進步，這也是高質(zhì)量的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的方式。

例如在“勾股定理”一課的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的能力對學(xué)生進行“分層”，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在了解勾股定理內(nèi)容的基礎(chǔ)上尋找生活中的實例，對于中等層學(xué)生則應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)層預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上了解勾股定理的應(yīng)用，針對優(yōu)秀層的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過勾股定理進行題目設(shè)計，提升學(xué)生的思維的靈活性。這種分層設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)才更具針對性，這也會讓每一個層面的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都得到鍛煉。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生調(diào)整自己，在完成已有層面的基礎(chǔ)上來嘗試解答更高層次的問題。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，這也會帶給學(xué)生非常積極的心理暗示，讓學(xué)生能夠勇于超越自我，勇于挑戰(zhàn)難關(guān)，這些都是實際教學(xué)中非常有價值的部分。

在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師要透過合理的預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計來全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活來設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，這種形式往往更容易被學(xué)生接受。教師也可以設(shè)計一些具備一定操作空間的問題，這樣的作業(yè)通常能夠很好的鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計時也應(yīng)當(dāng)多設(shè)計一些梯度性的問題，這不僅能夠給每一個層面的學(xué)生提供提升的空間，這種作業(yè)設(shè)計的理念也更加人性化，這樣才能夠促進更多學(xué)生的不斷進步。

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