高峰

所謂的“互批互改”就是學生在教師的指導下對同學的作文進行閱讀和批改。它是作文教學中常見的一種處理學生作文的方式。學生能夠根據(jù)自己的認知、知識經驗對他人的作文進行揣摩、評價，對學生來說這是一種自我價值的體現(xiàn)，在批改的過程中能夠取長補短，同時體現(xiàn)出學生的主體地位，既能豐富學生語言積累，培養(yǎng)良好的習作習慣，還能提高閱讀鑒賞和寫作的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。在具體實施過程中如何才能讓互批互改切實發(fā)揮作用，達到事半功倍的效果，還需要教師在實踐中不斷地進行探索。

一、準備階段，營造和諧寬松的氛圍

孔子云：三人行，必有我?guī)熝?。每個人都有自己的優(yōu)點跟長處，我們要善于學習，取長補短。對他人的作文進行批改就是一條很好的途徑，要讓學生先明確這一點。在營造和諧寬松的氛圍時，教師首先要充分了解學生的興趣愛好，了解學生的性格特點，了解學生的語言基礎。要平等對待每一位學生，不管是學習好的還是學習差的學生，都該一視同仁，要學會用欣賞的眼光看待學生，這樣學生才不會產生逆反心理。教師還要明確，在作文批改的過程中，學生可以自由選擇小組成員，小組之間、學生之間都可以自由討論，讓全體學生融為一體。教師亦需要走下講臺，與學生一起探討交流，營造一種民主的氛圍。這樣的氛圍能激發(fā)學生的批改興趣，為互批互改奠定堅實的基礎。

有一位教師對《美麗的綻放》這篇作文進行學生互批互改訓練，他提前布置好寫作任務，待學生完成后，他布置道：“這次作文還是同學之間的互批互改，同學們自己找小組伙伴。希望小組成員之間能夠搞好協(xié)作?！睂W生很快就進入到自由小組組合之中。小組成立后，教師要求各個小組先進行準備工作。研究批改標準，制定批改紀律。對選出來的樣本作文進行集體學習討論，形成共性認知。教師通過自由組合分組，營造寬松和諧的氛圍，學生互批互改積極性被激發(fā)出來，作文學習進入到佳境。

二、實施階段，按照標準互批互改

互批互改要避免隨意性，需要制定一定的標準。初中學生認知水平有限，如果不明確批改標準，學生容易無所適從，不知道該從哪入手。但標準確定之前要讓學生結合自己的實際說一說自己打算如何批改，從哪方面入手，學生之間討論交流，確定小組內的批改標準。然后教師補充說明標準，可以從書寫、病句、內容、結構這幾個方面著手。批改不一定是一個人完成的，小組之間的成員可以合作完成，有的同學專門改錯別字、病句，另一個同學可以賞析句子，寫旁批、寫等級。也可以用其他合作方式來完成，兩個同學看同一篇文章，各自給出評語和等級，最后兩者結合在一起給出最后的結果，這樣的方式能夠更加公平公正。理順了批改的標準，互批互改就很容易進入到操作階段了。

一位教師讓學生批改《珍惜所擁有的幸?！愤@篇作文時，提出了這樣的要求：“同學們，你們覺得如何才能寫好這篇作文？”學生七嘴八舌議論起來，有的學生說：“應該要寫幾件具體的事情來展現(xiàn)幸福?！庇械膶W生說：“題目里有‘珍惜這兩個字，不能只寫幸福的事情，要突出‘珍惜幸福?！边€有的學生說：“作文表達真情實感，感情真摯最重要，可以寫我們身邊的小事，這樣才更真實，絕不能胡編濫造?！蓖ㄟ^學生的討論確定一個初步的批改標準，然后教師再從一些細節(jié)處進行補充說明。

三、反饋階段，體現(xiàn)互批互改成果

作文批改結束后，很多同學松了一口氣，覺得萬事大吉了。其實不然，批改別人的作文是為了提高自己的作文水平。在看到別人作文中的不足之處時要想一想，自己的作文中有沒有跟他一樣的缺點，有則改之。在看到別人作文中的優(yōu)點、閃光點時，看看自己能不能借鑒一下，從而讓自己的作文水平更上一層樓。讓學生交流討論自己的批改心得、體會，討論結束后，讓學生推選出寫的比較好的幾篇作文，大家一起學習借鑒，看看他的作文到底哪里寫得好，是句子優(yōu)美還是用詞恰當，亦或是構思巧妙。通過批改后的學習交流，學生學到了很多，為學生作文能力的提升提供了幫助。此外，對學生評選出來的佳作，教師要給予適當?shù)莫剟?，這樣對全體學生都是一種激勵。

教師在訓練批改《因為有你》這篇作文時，當所有的批改工作全部完成后。教師引導：“讀了這么多精美的文章，你對哪篇文章的印象最深？說一說理由？”有個學生說：“我最喜歡我同桌寫的那篇，在文章的開頭她引用了一首歌的歌詞《真的愛你》，表達了對母親的愛，我特別喜歡，以后我也要學習她的這種寫作方式。”老師帶著贊許的目光回答道：“這位同學真是細心，其實作文中不僅可以引用歌詞，也可以引用詩句、俗語、名人名言，但是要注意，引用的內容要跟文章內容相呼應，不能胡亂引用?！蓖ㄟ^反饋，學生在互批互改中學到的成果得到了體現(xiàn)。