蔡發(fā)展

當(dāng)前，初中作文教學(xué)基本流于形式，有些老師將作文課視為可有可無，部分老師對學(xué)生作文提了過多條條框框的限制要求，甚至還存在著讓學(xué)生背作文、套作文的風(fēng)氣，作文課“格式化”“隨意性”“山寨版”等現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這使得學(xué)生從心里討厭作文、甚至害怕作文。

蘇霍姆林斯基曾說過：“所有能使孩子得到美的享受、美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量?！泵鎸@種現(xiàn)狀，我在初中作文教學(xué)中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，主要采取以下四種方式，致力于提高作文的有效性，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，即實(shí)現(xiàn)寫中有樂。

方式一：教會學(xué)生做好素材積累

教會學(xué)生關(guān)注生活，積累素材。在作文教學(xué)中，這主要是通過周記形式的訓(xùn)練來完成。周記不設(shè)定題目，純粹讓學(xué)生做好日常生活的點(diǎn)滴記錄，不限定字段，讓學(xué)生松開束縛，心靈自由翱翔。法國作家左拉曾說：“沒有一天不寫一行?！惫P者在學(xué)生讀七、八年級時(shí)，堅(jiān)持讓學(xué)生每周寫一篇隨筆，一學(xué)年下來，除了周記外，再加上作文訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生至少能完成萬字以上的寫作量。當(dāng)然只是讓學(xué)生寫還不夠，還得配以老師的評語輔助，使周記變?yōu)閹熒拥臉蛄骸＿@樣做的好處是，學(xué)生既能養(yǎng)成關(guān)注日常生活，練好文筆的習(xí)慣，又能做好生活素材的積累，避免寫作時(shí)出現(xiàn)“無米可炊”的現(xiàn)象。真應(yīng)了英國散文作家赫茲里特的一句話——誰寫得越多，誰就越能寫。

方式二：提綱挈領(lǐng)，做好初中作文教學(xué)計(jì)劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這句話一語中的，講出了當(dāng)前初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀。為避免作文教學(xué)的盲目性，隨意性，這時(shí)尤其需要初中語文老師站在一定的高度，計(jì)劃好初中三年的作文教學(xué)，幫助學(xué)生寫作走上正軌。筆者是這樣安排的：七年級上冊，以記敘文為訓(xùn)練體裁，以“我的生活”為題材選擇方向；七年級下冊，以記敘文、童話為訓(xùn)練體裁，以“我與家人（或同學(xué)）”為題材選擇方向；八年級上冊，以說明文、記敘文續(xù)寫為訓(xùn)練體裁，以具體事物說明、情節(jié)續(xù)寫為題材選擇方向；八年級下冊，仍以記敘文為訓(xùn)練體裁，以“我的感悟”“生活啟發(fā)”為題材選擇方向；九年級上冊，以議論文為訓(xùn)練體裁，以“對生活現(xiàn)象的看法”為題材選擇方向；九年級下冊則不限體裁，內(nèi)容以中考作文題訓(xùn)練為主。

方式三：訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

第一，訓(xùn)練學(xué)生作文情節(jié)的再造能力。在寫作教學(xué)中，教師要盡力為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會，并且?guī)椭鷮W(xué)生選好切入點(diǎn)，讓學(xué)生的思維從不同的角度，不同的方向去創(chuàng)新。以面批面改形式，幫助學(xué)生就這方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，主要以情節(jié)創(chuàng)新為主。

第二，訓(xùn)練學(xué)生作文結(jié)尾的再設(shè)計(jì)。文章結(jié)尾的設(shè)計(jì)除了經(jīng)典的自然收束式、首尾呼應(yīng)式、卒章顯志式、名言警句式等訓(xùn)練外，還得訓(xùn)練學(xué)生對作文結(jié)尾的創(chuàng)新。園斯金說：“教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行?！惫P者主要通過微型小說中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，收到了很好的效果。

第三，訓(xùn)練人物描寫，以文辨人。在七年級教學(xué)中，筆者都會安排一節(jié)人物描寫作文課，讓學(xué)生著手刻畫周邊的人物形象，主要是同班同學(xué)。在學(xué)生行文成段之后，再接著由老師于課堂上宣讀學(xué)生作品，讓同學(xué)們互相猜測人物，著重從細(xì)節(jié)描寫中去發(fā)現(xiàn)人物特點(diǎn)。通過“以文辨人”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解人物描寫的運(yùn)用手法。這一環(huán)節(jié)是同學(xué)們思維最為活躍的時(shí)間，學(xué)生充分思考，并且努力運(yùn)用自己的詞匯來形容，課堂氣氛非常好。在這堂活動中，實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)目標(biāo)：懂得人物細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用，做到以文辨人。

方式四：高屋建瓴，訓(xùn)練謀篇布局

首先，通過說作文的方式，訓(xùn)練學(xué)生對作文整體結(jié)構(gòu)的把握，從宏觀上做好篇章的布局。南朝宋史學(xué)家范曄言：“以意為主，以文傳意?！毕茸寣W(xué)生說中心，即寫作此文所要表達(dá)的主要意思，然后說情節(jié)設(shè)計(jì)，了解大概段落層意，最后說寫法，學(xué)生打算用什么寫作方法來實(shí)現(xiàn)寫作意圖。循序漸進(jìn)，逐步提高，讓學(xué)生培養(yǎng)出一種對文章把握的整體性。

其次，尋找其他同齡的優(yōu)秀文章，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尋找佳作中的優(yōu)缺點(diǎn)，了解結(jié)構(gòu)，然后訓(xùn)練學(xué)生著手模仿。他山之石可以攻玉，有了一定程度的模仿，才能進(jìn)行結(jié)構(gòu)的再造，根據(jù)自己的獨(dú)特經(jīng)歷，再現(xiàn)充滿活力與激情的生活場景。夏托布里昂說：“有獨(dú)創(chuàng)性的作家不是不模仿任何人的人，而是誰也模仿不了的人?！?/p>