黃娜

高中漢語寫作教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語能力，而寫作的教學(xué)目的則是考察學(xué)生的綜合漢語素質(zhì)和能力。漢語文寫作教學(xué)主要包括培養(yǎng)學(xué)生的漢語文字功底、對(duì)漢語文字的表達(dá)能力和情感表達(dá)能力、對(duì)漢語文字詞匯的掌握等，由此可見高中漢語文寫作教學(xué)本身較強(qiáng)的綜合性和龐雜性。目前的高中漢語文寫作教學(xué)仍然存在許多弊端，未能使學(xué)生真正掌握較強(qiáng)的漢語文寫作能力，因此教師應(yīng)對(duì)高中漢語文存在的問題進(jìn)行深入分析，并提出有效的解決措施，從而實(shí)現(xiàn)提高高中漢語文寫作教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、高中漢語寫作教學(xué)存在問題

1.學(xué)生缺乏情感感悟

學(xué)生進(jìn)入高中生活后，學(xué)習(xí)氣氛越來越緊張，學(xué)習(xí)時(shí)間越來越占據(jù)學(xué)生的日常生活，使學(xué)生的生活圈子越來越狹窄；由此使學(xué)生缺少與社會(huì)、大自然的接觸，缺少人際交流和情感交流，令學(xué)生的感悟能力嚴(yán)重喪失。由于淺窄的閱歷和單調(diào)的生活阻礙了學(xué)生的寫作思路和寫作靈感，使學(xué)生的寫作缺乏深度和廣度。

2.學(xué)生的課外閱讀貧乏

閱讀是寫作素材和寫作經(jīng)驗(yàn)的積累，也是奠定漢語文基礎(chǔ)的重要途徑。但目前的高中生仍然存在課外閱讀較貧乏的問題，引起這種現(xiàn)象的主要原因是由于許多家長(zhǎng)和學(xué)校存在重理輕文的學(xué)科偏見，對(duì)理科高度重視，而對(duì)文科極端忽略，使學(xué)生文理科目學(xué)習(xí)發(fā)展不平衡。另外在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生缺少閱讀的時(shí)間，使學(xué)生的寫作基礎(chǔ)極度薄弱，難以寫出有內(nèi)涵的文章。

3.教師教學(xué)方法較單一

目前仍然有許多教師存在著一味照本宣科，使學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。教師強(qiáng)項(xiàng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，不僅剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)環(huán)境下，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，從而使學(xué)生的漢語文寫作能力越來越低下。

二、高中漢語文寫作教學(xué)的有效對(duì)策

1.增強(qiáng)學(xué)生閱讀量的積累

具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，才可寫出具有深度和廣度的文章。對(duì)學(xué)習(xí)生活氣氛緊張、生活圈子狹窄的高中學(xué)生而言，大量的課外閱讀是提高漢語文寫作能力的最直接與最有效的方法。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀量的積累，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力，給予學(xué)生更多課外閱讀的時(shí)間和空間，從而增加學(xué)生漢語文學(xué)的素養(yǎng)和常識(shí)，開啟學(xué)生寫作的思路和靈感。

例如，教師可在教室后面一角設(shè)置一個(gè)“讀書角”，放置一些符合高中生閱讀的書籍，為學(xué)生提供一個(gè)可以課余閱讀的空間。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己擁有的書籍拿來放入“讀書角”，與其他學(xué)生一起分享。在進(jìn)行漢語文寫作指導(dǎo)時(shí)，教師可以拿“讀書角”中的一本讀物進(jìn)行寫作教學(xué)。通過朗讀一遍文章并詳細(xì)分析文章的主旨內(nèi)容和思想，啟發(fā)學(xué)生的思維和想象能力后，讓學(xué)生寫一篇讀后感。閱讀過此書籍的學(xué)生較容易寫出自身閱讀后的感受，沒有閱讀過此書籍的學(xué)生會(huì)紛紛前來借此書籍閱讀。通過此方法，不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，還可以增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。

2.實(shí)施針對(duì)性教學(xué)

隨著社會(huì)對(duì)個(gè)性化人才的需求，促使教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生往個(gè)性化方向培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中凸顯出的個(gè)性化，不僅符合素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生自我性格的解放和發(fā)展。教師在高中漢語文教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化，從而開發(fā)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生寫作教學(xué)過程中的強(qiáng)項(xiàng)和缺項(xiàng)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，以提高漢語文的寫作質(zhì)量。

例如，對(duì)于擅長(zhǎng)寫敘事文卻在議論文方面略遜一籌的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)擅長(zhǎng)寫敘事文的學(xué)生開展針對(duì)性的寫作教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的寫作特點(diǎn)給予相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)作敘事文，并對(duì)學(xué)生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的缺陷和問題給予指出與協(xié)助其改進(jìn)。同時(shí)，教師應(yīng)特別注意在進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)過程中，不應(yīng)只是針對(duì)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)方面予以發(fā)展和培養(yǎng)，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)給予一定的補(bǔ)足指導(dǎo)，使學(xué)生的強(qiáng)劣差距不會(huì)過于極端化。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，不僅可以開發(fā)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還可以整體提高學(xué)生的漢語文寫作能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生漢語文寫作信心

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自信心受到打擊或受到挫折后便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和積極性，甚至?xí)霈F(xiàn)逃避的心理。因此，教師在漢語文寫作教學(xué)過程中，應(yīng)引用現(xiàn)代教育方式中的鼓勵(lì)教育，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)與支持，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到關(guān)懷與關(guān)注，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文寫作的信心。

例如，教師在批改學(xué)生的漢語文作文時(shí)，應(yīng)特別觀察學(xué)生的漢語文寫作情況。對(duì)存在胡寫亂寫，破罐子破摔、自暴自棄現(xiàn)象的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其展開針對(duì)性的鼓勵(lì)教學(xué)，對(duì)其進(jìn)行耐心勸說和細(xì)心指導(dǎo)，使學(xué)生感受到鼓舞，從而重拾寫作的信心。對(duì)寫作成績(jī)下降的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其存在的問題和缺陷給予一一的講解和指導(dǎo)，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的期望，從而始終保持著對(duì)漢語文寫作的信心和熱情。對(duì)寫作水平一直保持領(lǐng)先的學(xué)生，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以資鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和寫作水平。

目前高中漢語文的寫作教學(xué)仍然存在諸多問題，有待教師不斷進(jìn)行深入的研究和探索，從而提出有效的解決措施和高效的教學(xué)方案，使學(xué)生的漢語文寫作能力能夠得到極大提高。教師要善于留心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)過程中存在或出現(xiàn)的各種問題，以及注意觀察學(xué)生寫作過程中存在或出現(xiàn)的缺點(diǎn)和問題，然后針對(duì)這些問題設(shè)計(jì)有效的解決措施和高效的教學(xué)方案。例如，針對(duì)學(xué)生缺乏情感感悟和缺少寫作信心的情況，教師可以實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的情感感悟和寫作信心；針對(duì)學(xué)生課外閱讀量貧乏的情況，教師可以實(shí)施增強(qiáng)學(xué)生閱讀量積累的教學(xué)，給予學(xué)生充足的課外閱讀時(shí)間和空間等，從而為學(xué)生漢語文寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。