査慧峰

2010年，杜郎口中學教學模式借鑒在我市全方位展開，各個學校特別是高中學校，改革幅度很大，這和素質(zhì)教育要求相符，也符合高中的自身定位。以“三三六”的教學模式改變傳統(tǒng)的“一對多”教學模式，真正做到了還學生以自主和主動。

從教這些年，我一直秉承素質(zhì)教育第一位，認為學生主動勝過教師主導作用。這樣的思想一直引導激勵著我克服各方面的困難，還學生以一個充滿活力的語文課堂，并且努力做到教學過程與實績的兩全。所以在聽到這樣適合我教學風格的模式，我毫無抵觸情緒，甚至滿是期待。特別是當教研室提出以后聽課考核就必須以這樣的模式呈現(xiàn)課堂教學時，我更是欣喜萬分。

一、“三三六”教學模式所帶來的優(yōu)勢

（一）教學前的備課的變化大

以前教師備課用的是教案本，現(xiàn)在改成《學案》，而在編寫學案這個備課過程中，自然而然地加強了集體備課，促進了老師之間的合作與交流，有助于老師養(yǎng)成良好的教研風氣，促使教師不斷進取，從而提高了教師整體教學水平。

（二）教學過程中教師行為的變化大

在教學過程中，我都盡可能地放手給學生去發(fā)揮，小組選派代表上講臺講解，如果講解不到位，其他成員可以進行補充，體現(xiàn)出生生互動，再有不到位的地方就由我來講解。展示交流時學生想要展示的欲望很強，但經(jīng)常會“混亂”“卡殼”、講解不清楚、不全面等現(xiàn)象時有發(fā)生。這時我努力做到不打斷學生的思路，耐心地傾聽學生的講解，適當?shù)亟o以鼓勵，并引導讓其他學生來補充、糾正，點評隨機應變。

在這樣的模式下，教師不再是傳統(tǒng)教學的控制者、支配者、制定者與評判者，而是應該更多的參與到課堂設計、課堂組織、課堂引導和課堂指導中去，給學生的學習創(chuàng)造良好的氛圍，在心理上支持學生，幫助學生養(yǎng)成自律自覺的好習慣，提高學生的創(chuàng)新能力。

（三）教學過程中學生行為的變化大

1.學生主動提問聲之多。

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。通過分析實踐可以發(fā)現(xiàn)，只有學生學會提問，才能夠更好的進行探究性學習。

由于杜郎口“三三六”模式，要求學生在上課時反饋出本小組的勞動成果，因此，我們會發(fā)現(xiàn)主動來問問題的學生多了起來，學生學習的主動性被調(diào)動了起來。這時，教師便應該發(fā)揮自身作用，采取措施對學生進行引導，讓其主動的提問和發(fā)言，并在探究的過程中找到答案。在學生進行探究時，教師應該適當?shù)倪M行引導和補充，其效果要遠遠好于教師直接告訴學生答案。

2.學生主動發(fā)言聲之多。

語文課程標準提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。其中的“交際”、“人類文化”和兩個“重要”，都將語文的性質(zhì)體現(xiàn)了出來，語文課程的人文性和工具性非常明顯。

將語文課堂還給學生，能夠發(fā)揮學生課堂掌控方面的能力，從而不斷地提高學生的邏輯思維能力和組織能力。在語文課堂中運用“三三六”模式進行教學時，能夠讓學生依據(jù)自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。學生的自尊心、好勝心以及學習熱情，都能夠激發(fā)學生的學習積極性。所以，在走上講臺時，學生也能夠言語流暢，自然地進行教學。除此之外，課堂教學的氛圍活躍，學生聽講時也會非常認真，愿意表達出自己的想法，教學效果非常出色。一節(jié)語文課不但能夠激發(fā)學生學習語文的熱情，還能夠提高學生的綜合能力。

3.學生人格素養(yǎng)提升機會之多。

學生在學習過程中能從知識點出發(fā)，多渠道多角度地主動去學習知識，并且充分利用黑板。還養(yǎng)成了交流與合作的習慣，促進了同學間的友誼，增強了榮譽感和成就感，提高了凝聚力，學生變得開朗起來，師生關系也更加和諧。課堂很自由，學生上課討論或坐或站，使學生的好動得到宣泄。課堂輕松、氣氛和諧，是一種愉快學習，學生聽說讀寫樣樣做，聰明、自信、勇敢，這是最大的優(yōu)點。

二、“三三六”教學模式所帶來的反思

（一）語文課堂不能只追求氣氛活躍而忽視了語文基礎

我們既要看到活躍語文課堂，還應該重視基礎知識教學。在語文教學中，基礎知識是其基礎，若是基礎知識訓練不到位，語文教學創(chuàng)新作用也無法發(fā)揮。課堂氣氛活躍對語文教學非常重要，但語文教學的目的并不是活躍課堂。需要做的是，將課本上靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化成為動態(tài)的實踐，這樣才能夠?qū)⑷宋木窈驼Z文更好的結(jié)合在一起。

（二）語文課堂上不能只強調(diào)自主而忽視了合作學習

班級部分小組事先定好本節(jié)課本專題由哪位高手上講臺講解，而其他成員則不參與。這樣導致預習不充分，展示內(nèi)容單調(diào)或?qū)φ故緝?nèi)容不甚了解，他們只是對展示內(nèi)容簡單分析。原因在于學生沒有掌握和領會展示板塊的重難點知識。只是在別的資料上抄襲知識點，匆匆完事。所以在今后的操作中，我應該在預習課上對比較難的知識點，先給予深入的輔導。

（三）語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累

我們在實施“三三六”教學模式時，語文教學的本位應該是幫助學生更好的發(fā)展。雖然在實踐和探索過程中會存在一些誤區(qū)，但是最重要的是，找到其中存在的問題并解決，這樣才能夠全面提高學生的語文素質(zhì)。

總之，“三三六”教學模式，帶給我們的反思和感想較多。能夠讓我們真正體會到“課堂變學堂，講堂變練堂”和“教師忙在課下閑在課上，學生忙在課上閑在課下”。學生真正嘗試到了“快樂學習、學習快樂”的甘甜，也因體會到的成就感從而更有動力去投入到新的學習中去。