摘 要：中學美術課程的教學理念倡導以針對全體學生的發(fā)展為主，要求教師在教學中要關注學生的個別差異，發(fā)揮每個學生的潛能，通過因材施教，讓學生的潛能獲得不同程度的發(fā)展。因此，中學美術中實施分層教學具有重要作用。

關鍵詞：分層教學；中學美術；教學實踐

中學美術課堂中實施分層教學實踐，確保各層次的學生獲得美術方面的發(fā)展。尊重每一個學生學習美術的權(quán)利，關注學生在美術課堂中的發(fā)展。分層教學是班級授課制下根據(jù)學生的個體差異而進行的一種個性化的教學模式，體現(xiàn)了對學生充分的尊重，能夠更好地發(fā)揮學生自身的潛能。

1 興趣分層，建立合作小組

興趣是最好的老師，學生能力和效果與學生的興趣有很大的關系。美術學習是以圖形和物體為對象的創(chuàng)作活動，與學生自身的興趣有很大的關聯(lián)。因此，美術教師應當在課堂中充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在需要，讓學生把美術的經(jīng)驗和實際的生活聯(lián)系起來，利用學生心理方面的特征，培養(yǎng)學生美術學習的興趣和情感，并根據(jù)學生的個體差異進行興趣分組。首先教師要在美術教學的過程中搜集學生的興趣，掌握學生的興趣愛好，了解學生對美術學習的興趣程度，根據(jù)學生的興趣差異進行分層，在分層的時候要考慮到學生的認知差異和接受知識的能力。針對學生的不同層次的個體差異進行分層，分成若干個小組，使每個小組成員的興趣相當，基本的興趣愛好相同。在教師的引導下，提倡學生之間互動學習。教師要充分地尊重學生的個體發(fā)展的差異，動態(tài)調(diào)整每個小組的學習任務，充分發(fā)揮學生的潛能，讓學生在獲得成功的喜悅的同時收獲美術創(chuàng)作能力。現(xiàn)選取人美版教材的《如何欣賞繪畫作品》內(nèi)容并結(jié)合實際的教學案例來進行分析。上課時，教師按照事先了解到的學生興趣的差異，將學生分為兩個小組。第一個小組為《篩谷的婦女》，第二組為《拾穗》。針對第一小組，教師先提出問題，讓學生觀察這幅繪畫，然后讓學生說一說在這幅畫中看到了什么，對這幅畫的哪些方面比較感興趣。第二組教師可以鼓勵學生主動站起來向同學們描述這幅畫的內(nèi)容。第一組的學生可以從這幅畫的情節(jié)、人物、光線、色彩和空間等方面進行回答，通過學生對問題的逐步回答情況，可以了解學生的知識掌握情況，讓學生處于動態(tài)的發(fā)展過程中，深化學生的知識。第二組的學生可以從畫面的色彩和情節(jié)、細節(jié)方面分析這幅畫，教師要敏銳地察覺學生掌握教學任務的進展，抓住機會，積極提問并提出更有深度的問題，啟發(fā)學生，完善學生的思維方式。根據(jù)學生的興趣分成不同的層次，并在教學中把問題分成不同的層次來問，掌握學生的學習進度，尊重學生的差異性，因材施教發(fā)揮學生最大的潛能。在美術的課堂教育中，要根據(jù)學生的不同興趣愛好進行有效的分層教學，讓每個層次的學生都能體會到學習和成功的喜悅。

2 隱性分層，尊重學生的需要

在美術教學中運用隱性分層可以更好地尊重學生內(nèi)心的需要。在教學中尊重不同的個體、不同層次的學生，進行隱形的分層有利于學生自尊心的培養(yǎng)，不會挫傷學生學習的積極性，給學生造成心理上的負擔。在美術教學中實施隱形分層，雖然學生不知道自己被分到哪一個層次，但是教師要清楚地知道學生的身心發(fā)展狀況以及對知識的接受能力等，確定明確的分界。運用隱形分層的方法在人美版的《紙板的創(chuàng)想——成型方法》中進行分層，以尊重學生的需要為主。老師上課之前先把學生分成三個小組。第一組的學生基礎相對比較薄弱，需要教師的示范才能完成任務。第二組的學生有一定的基礎，動手能力較好，教師稍微點撥就可以完成任務。第三組的學生基礎較好，動手能力強，構(gòu)思靈敏，可以分工完成任務。第一組的同學讓他們使用剪或折的方法創(chuàng)作出一只鶴。第二組的學生使用粘貼的方式創(chuàng)造出兩只雞。第三組的學生讓他們綜合利用各種方法組建一個亭子。給予每組既定的時間，比一比哪一個小組完成得又快又好。完成后，每組同學可以互相點評，說出自己的構(gòu)思和想法以及設計的獨特性，在尊重學生自尊心的前提下，讓學生樹立自信心，讓學生在自己的動手操作中快樂成長，發(fā)揮自己最大的潛能，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

3 作業(yè)分層，靈活應用知識

布置作業(yè)是美術教學中的必要環(huán)節(jié)，布置作業(yè)的難易程度可以根據(jù)學生的接受程度及認知的差異進行分層對待，布置作業(yè)要充分考慮班級中學生的理解、能力和愛好等方面的因素。作業(yè)的布置可以使用不同的形式和不同的內(nèi)容，給學生多個方面的選擇，滿足不同層次學生的需要，調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性?？梢愿鶕?jù)學生基礎知識的掌握程度，將班級中的學生分為A、B、C三個層次。A層次的學生基礎知識比較扎實。B層次的學生基礎知識較好。C層次的學生基礎知識相對比較薄弱。這三個層次的難易程度依次遞減。對A組的學生布置作業(yè)的難度系數(shù)比較高，形式要靈活，讓學生獨立完成自己的美術作品。B層次的新手難度中等，作業(yè)按照常規(guī)的方式進行，注意學生的靈活運用，且要有創(chuàng)新的立意。C層次的學生根據(jù)學生可以理解范圍布置作業(yè)，必要時可以在教師的輔導下完成任務。根據(jù)人美版的吉祥物的設計中根據(jù)不同的層次布置作業(yè)，讓學生在各個層次中實現(xiàn)自我的價值。設計的主體根據(jù)生活中的草莓設計相應的吉祥物。對A層次的學生作業(yè)，要求形象要豐富，夸張變形，有鮮明的色彩對比且色彩明亮，線條用筆大膽肯定，構(gòu)圖要合理。學生根據(jù)自己已有美術創(chuàng)作經(jīng)驗和知識并根據(jù)作業(yè)的要求創(chuàng)作新的藝術形象，藝術形象活潑可愛，具有鮮明的色彩對比，且構(gòu)思新穎，與本次的設計主題相符合，而且還為草莓吉祥物取了一個很有寓意的名字“甜甜”，象征草莓給人們帶來甜美的享受。B層次的學生作業(yè)要求形象活潑，構(gòu)圖較為合理。學生通過自己的藝術想象把草莓擬人化人，讓我們感受到草莓的可愛以及對草莓的期盼。C層次的學生基礎比較薄弱，作業(yè)要求不能太高，只要學生表達出心中的意愿和感受即可，大膽用色，符合草莓的藝術形象即可。從分層次的作業(yè)布置可以看出：雖然布置作業(yè)的是同一個課題，但對不用層次的學生有不同的要求，每個層次的學生可以根據(jù)自己心中的構(gòu)思，大膽發(fā)揮自己的想象力，完成自己的作業(yè)，充分發(fā)揮自己的潛能。這樣既調(diào)動了學生學習的積極性，還能讓學生體會到學習的喜悅和快樂。

中學美術課堂實施分層教學可以有效地提高學生學習的積極性，尊重學生的認知和個體差異，增強學生的自信心，讓學生在學習過程中感受成功和快樂，有利于提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 曹強.中師美術教學中因材施教理念下的分層次教學研究[D].山東師范大學，2010.

[2] 高中林.淺析美術校本課程的實施——對分層教學的探究與實踐[J].美術教育研究，2015（12）：140-141.

作者簡介：羅昕（1977—），女，江西南昌人，本科，中學一級。