賴以凡

文言文是高中語(yǔ)文的重要組成部分，也是高中生必須扎實(shí)掌握的一個(gè)重要板塊，可以說文言文不論是在考試中，還是在日常的訓(xùn)練中，都占據(jù)著很大的比例。但是從實(shí)際學(xué)情的角度來看，高中生在文言文學(xué)習(xí)方面所取得的成效并不樂觀，甚至很多高中生談“文言文”而色變。針對(duì)此，在高中文言文課中合理導(dǎo)入微課，不但可以充分扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，而且還能取得良好的教學(xué)效果。下面，筆者便根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勏嚓P(guān)要點(diǎn)。

微課是當(dāng)前高中教學(xué)常用的一種教學(xué)手法，它有四個(gè)特點(diǎn)：第一，微課雖然看似時(shí)間短暫，但是其中包含的內(nèi)容卻是非常豐富的，可以讓高中生在有限的時(shí)間內(nèi)更加充分地把握其中的知識(shí)；第二，微課中所包含的知識(shí)點(diǎn)指向性和針對(duì)性強(qiáng)，可以讓高中生在學(xué)習(xí)文言文的過程中快速把握重點(diǎn)和主旨；第三，微課遵循的是小步子原則，雖然看似短小，內(nèi)容僅為一個(gè)重點(diǎn)，但是卻穩(wěn)扎穩(wěn)打，其有效性甚至?xí)龠^幾堂課；第四，微課具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，高中生在微課中學(xué)習(xí)文言文時(shí)能不斷地累積知識(shí)，從而讓他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)越來越龐大。不過從實(shí)際的角度來看，我國(guó)多數(shù)語(yǔ)文教師在使用微課時(shí)都出現(xiàn)了相應(yīng)的問題，以至于微課的功能未能得到充分的發(fā)揮。所以，合理把握微課的側(cè)重點(diǎn)，在遵循學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上制作微課，這恰恰是語(yǔ)文教師所要關(guān)注的重點(diǎn)。

一、科學(xué)講授，提高效率

講授法是基于微課之上的一種最基本的教學(xué)方法，具體操作方法為：由語(yǔ)文教師在教學(xué)視頻中安插文言文的教學(xué)過程（其中可以包含通假字、古今異義詞和偏義復(fù)詞等知識(shí)點(diǎn)），在講授期間，語(yǔ)文教師以視頻為依托，以口頭講解為主導(dǎo)，結(jié)合豐富的教學(xué)資源，用生動(dòng)的畫面展示教學(xué)內(nèi)容。文言文不同于現(xiàn)在的語(yǔ)言，文言文表達(dá)的內(nèi)容可能讓學(xué)生感覺較難理解，跟別說領(lǐng)悟其中的情感，而視頻播放的形式可以讓教學(xué)更加形象，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，增強(qiáng)他們對(duì)文言文學(xué)習(xí)的熱情。其中，根據(jù)筆者的總結(jié)，該手法在實(shí)施的過程中要從以下兩個(gè)角度著手：

1.課前熱身：在教學(xué)之前進(jìn)行熱身是非常重要的，這樣可以在一定程度上降低學(xué)生的緊張情緒，讓他們更好地投入到學(xué)習(xí)之中。在教學(xué)文言文《阿房宮賦》時(shí)，我首先為學(xué)生們呈現(xiàn)了事先準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻，之后引導(dǎo)學(xué)生通過視頻中的講解來初步感受本課所涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，比如其中的特殊句式，如“滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也”、“一人之心，千萬人之心也”等判斷句，以及被動(dòng)句“輸來其間”和定語(yǔ)后置“有不見者，三十六年”等，由此讓學(xué)生對(duì)文章中的基礎(chǔ)知識(shí)給予初步的印象。此外，也可以在教學(xué)視頻中為學(xué)生安插“一詞多義”和“通假字”的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，便可以更好地把握文章的大意，順利完成翻譯工作。在觀察視頻期間，學(xué)生是課堂的主體，教師則在一旁進(jìn)行適時(shí)的輔助，可以給學(xué)生產(chǎn)生一種“近似預(yù)習(xí)”的感覺，繼而有效放松他們的身心。當(dāng)學(xué)生在觀察視頻的時(shí)候遇到問題和不解時(shí)，教師可以及時(shí)對(duì)視頻進(jìn)行回放，由此讓學(xué)生在多次預(yù)覽中把握知識(shí)。當(dāng)熱身環(huán)節(jié)結(jié)束后，可以隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生嘗試歸納視頻中交代的知識(shí)點(diǎn)。

2.知識(shí)展現(xiàn)：知識(shí)展現(xiàn)環(huán)節(jié)既是基于熱身環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上的重點(diǎn)，同時(shí)也是微課視頻的重要組成部分。在知識(shí)展現(xiàn)階段，主要涉及到了語(yǔ)文教師的講解過程，以及知識(shí)點(diǎn)的挖掘過程，是凸顯微課特點(diǎn)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。同樣以《阿房宮賦》一文為例：在為學(xué)生播放教學(xué)視頻的過程中，我首先為學(xué)生提出思考問題：“杜牧做這篇文章的目的是為了諷刺當(dāng)世，在這篇文章中，杜牧提出了哪些觀點(diǎn)？”之后我向?qū)W生出示視頻，向?qū)W生傳達(dá)“賦”的概念，以及“賦”這個(gè)體裁最常使用的修辭手法，如：比喻、排比和對(duì)偶等。之后，帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文（由于學(xué)生在之前已經(jīng)初步了解了文章的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，所以在讀的過程中可以順勢(shì)要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行翻譯），然后利用視頻為學(xué)生展示杜牧創(chuàng)作這篇文章的背景，并在期間安插“游戲無度，狎昵群小”，“視朝月不再三，大臣罕得進(jìn)見”等句子，由此促發(fā)學(xué)生的理解。整體來看，教學(xué)視頻在微課中發(fā)揮著輔助的功能，可以幫助教師在講解的過程中及時(shí)展現(xiàn)一些重點(diǎn)和啟思上的內(nèi)容，具有直觀性和實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)和作用。

二、合理演示，增強(qiáng)理解

演示法是微課的核心環(huán)節(jié)，是突出微課功能性、價(jià)值性和有效性的一個(gè)重要途徑。在微課中使用演示法時(shí)，語(yǔ)文教師主要是將探究的方法、步驟和形式展現(xiàn)給學(xué)生，然后由語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生展開操作，繼而讓學(xué)生在嘗試的過程中達(dá)成自學(xué)的目的。其中，為了增強(qiáng)演示法的有效性，防止教學(xué)的枯燥性，語(yǔ)文教師可以在操作的過程中配合相應(yīng)的問題，通過問題的設(shè)置和思維解答的過程，一步步推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這樣既可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生充分融入到課堂中去，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。下面，筆者同樣從兩個(gè)角度出發(fā)展開論述：

1.演示操練：教學(xué)的方法不需要一板一眼，只有靈活性強(qiáng)的教學(xué)手法才能滿足全體學(xué)生的需求。所以，圍繞微課進(jìn)行演示操練的過程中，語(yǔ)文教師可以將文言文的主要學(xué)習(xí)方法融入到視頻中，重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握這個(gè)步驟，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候能夠有跡可循。以文言文《赤壁賦》為例：在演示視頻當(dāng)中先是展現(xiàn)了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，也既是通假字和多義詞等。不同于之前的教學(xué)方法的是：該環(huán)節(jié)的展示目的在于啟發(fā)學(xué)生回顧自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容，重在鞏固他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。之后，為學(xué)生總結(jié)每個(gè)段落的主旨內(nèi)涵，也既是每個(gè)段落描寫了哪些內(nèi)容等等。比如：第三段刻畫了客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。而在這個(gè)基礎(chǔ)上，視頻內(nèi)容發(fā)生變化，在交代主旨內(nèi)涵的基礎(chǔ)上為學(xué)生出示某個(gè)段落的內(nèi)容，而且在段落中還標(biāo)注了所涉及到的通假字和古今異義詞等，從而讓學(xué)生在分析和思考的時(shí)候可以快速把握重點(diǎn)。比如：段落中哪個(gè)部分是描寫景色的句子，這個(gè)句子運(yùn)用了哪種修辭手法。由此，不但可以縮短教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供更多的探究空間，還能為教師留出更多的指導(dǎo)時(shí)間。

2.趣味問答：雖說微課是基于教學(xué)視頻來展開的課堂，但是教師在這期間同樣發(fā)揮著重要的作用，甚至可以說教師在微課中是不可或缺的。因?yàn)楦咧猩趯W(xué)習(xí)文言文時(shí)往往會(huì)受到能力的限制，繼而在理解和認(rèn)知上出現(xiàn)短板，這時(shí)，語(yǔ)文教師的作用便發(fā)揮了出來。同樣以《赤壁賦》為例：當(dāng)學(xué)生觀看完之前的演示視頻之后，為了進(jìn)一步加強(qiáng)他們對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在課堂中開展了互動(dòng)問答活動(dòng)，比如教師可以向?qū)W生提出問題：“文章由樂轉(zhuǎn)悲的主要原因是什么？描述客的這段極具感染力，可以快速打動(dòng)讀者，為何會(huì)達(dá)到這個(gè)效果？這和文章的哪些要素有關(guān)？”在學(xué)生思考期間，教師可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，比如從景、情和語(yǔ)言三個(gè)方面著手等。而學(xué)生在向教師提問時(shí)，則可以從基礎(chǔ)知識(shí)著手，比如個(gè)別通假字和古今異義詞等。由此，不但可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，還能有效降低學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足。

三、深入探究，能力培養(yǎng)

探究法時(shí)微課的另一個(gè)重要組成部分，也是提高學(xué)生在微課中對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和探索能力的重要途徑，它可以在更大程度上誘發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)意識(shí)。通常，探究法會(huì)被安插在微課的最后階段，是在教師播放視頻的基礎(chǔ)上由學(xué)生觀察和分析探究的一個(gè)過程中。不同與講授與演示中的思考，該環(huán)節(jié)的探究通常由學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)探究來完成，是增強(qiáng)高中生合作意識(shí)的一個(gè)有效方法。根據(jù)筆者的總結(jié)，該環(huán)節(jié)主要從兩個(gè)角度著手：

1.合作學(xué)習(xí)：微課的另一個(gè)開設(shè)目標(biāo)是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)诤?jiǎn)短的視頻中可以掌握知識(shí)的探究規(guī)律和方法，繼而讓他們可以在腦海中構(gòu)建出完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并圍繞這個(gè)結(jié)構(gòu)在其它的文言文中更好地進(jìn)行探究。但是考慮到高中生的具體學(xué)情，以及學(xué)生之間能力的差異性，所以我們不妨在微課的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。以《師說》為例：在學(xué)完這節(jié)課后，我們可以利用微課視頻向?qū)W生提出一些延伸性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生去探索（如：為什么說“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也”？《師說》怎樣體現(xiàn)了“古文”運(yùn)動(dòng)的理論主張？等）。而在探究期間，可以以五名學(xué)生為一小組（優(yōu)等生一名、中等生兩名、學(xué)困生兩名），以此確保小組和小組之間的能力平均化。期間，為了促進(jìn)學(xué)生的思考，我們可以適當(dāng)?shù)卦谝曨l中安插一些“蹺蹺板”，讓學(xué)生可以有跡可循，而不至于不知該從何下手。當(dāng)然，該環(huán)節(jié)對(duì)視頻的應(yīng)用幅度相對(duì)較小，而教師的引導(dǎo)和啟發(fā)則會(huì)發(fā)揮重要的作用。

2.互動(dòng)探索：微課在交代知識(shí)點(diǎn)方面具有極強(qiáng)的針對(duì)性和具體性，而教師在這個(gè)過程中滲透相應(yīng)的問題，可以讓學(xué)生擁有更多的思考時(shí)間。其中，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，語(yǔ)文教師可以利用微課教學(xué)視頻安插一些延伸性的探索問題，之后鼓勵(lì)學(xué)生之間利用互動(dòng)的方式進(jìn)行思考和記錄，并及時(shí)向教師提出疑惑，由此進(jìn)一步拓展學(xué)生的認(rèn)知視野。比如：在《師說》中涉及到了通假字“受”和“讀”，以及古今異義詞“學(xué)者”、“眾人”等，所以，教師可以在視頻中提出這些通假字和古今異義詞在其它句子中的使用方法，然后要求學(xué)生分析和翻譯，從而達(dá)成鍛煉的效果。此外，語(yǔ)文教師還可以要求學(xué)生利用課后的時(shí)間收集相關(guān)的微課教學(xué)視頻，然后拿到班上與其它同學(xué)共享，互動(dòng)探究，以此達(dá)成自學(xué)的目的。值得注意的是：在布置這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，為學(xué)生布置的探究?jī)?nèi)容必須局限在一個(gè)或兩個(gè)之內(nèi)，不可涉及太多的知識(shí)點(diǎn)，不然不僅會(huì)與微課的概念相悖，而且還會(huì)給學(xué)生帶來過多的壓力。

總而言之，通過一段時(shí)間的嘗試和分析，筆者得出以下結(jié)論：由于教學(xué)視頻是開展微課的關(guān)鍵前提，因此，在針對(duì)文言文制作教學(xué)視頻時(shí)，語(yǔ)文教師首先要確保選擇的內(nèi)容符合高中生的能力要求，而且可以針對(duì)性地解決高中生在認(rèn)知上存在的問題；其次，在制作視頻期間，語(yǔ)文教師必須嚴(yán)格控制視頻中涉及到的知識(shí)點(diǎn)，不可讓內(nèi)容過多過雜，否則反而會(huì)影響視頻的效果。而且，還要做到視頻內(nèi)容突出知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)；最后，在完成每次的微課教學(xué)之后，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反思，以此及時(shí)捕捉視頻中的不足，然后做出最為合理和全面的改進(jìn)，繼而在之后的教學(xué)中取得更好的效果。