李瑋

在電腦信息技術(shù)廣泛運用的今天，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，進行信息化教學設(shè)計，充分地、恰當?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和問題解決能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。多媒體結(jié)合圖文并茂、聲像豐富的特點，能夠?qū)⒄n文背景等相關(guān)知識高效、生動地呈現(xiàn)給學生，創(chuàng)設(shè)出形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，進而產(chǎn)生強烈的學習欲望。

如人教版八年級上冊《羅布泊，消逝的仙湖》一文，文章用羅布泊的歷史教訓警醒人們要樹立全民環(huán)保意識，搞好生態(tài)保護。課前學生對羅布泊可能不甚了解，因此我首先利用多媒體中展示了新疆的地圖，指出羅布泊的所在地，然后請學生解釋標題的含義，接著展示兩組畫面：之前的羅布泊和現(xiàn)在的羅布泊。鮮明的對比產(chǎn)生一定的視覺沖擊力，讓學生產(chǎn)生強烈的震撼，進而提出問題：羅布泊曾是一個怎樣的仙湖？什么時候消失的？怎么消失的？它的消失給我們的生存環(huán)境帶來怎樣的惡果？造成這種惡果的是誰？我們?nèi)祟悜?yīng)該怎么辦？一連串的問題有效地使學生由信息的被動接受者變成了主動尋求者，發(fā)揮了學生學習主體作用，從而更深刻的理解課文知識，并有效拓展的學生的情感體驗，讓學生意識到環(huán)境保護的重要性，實現(xiàn)素質(zhì)教育理念。

二、豐富信息資源，提高學生的口頭表達能力

傳統(tǒng)的教學手段比較單一，學生獲取信息的渠道狹窄，視野必然受到影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，計算機也走進課堂，各類搜索引擎媒介，貯存著大量的信息資料，能根據(jù)需要及時為學生提供生動形象的感性材料，快速呈現(xiàn)，快速反饋。多媒體教學即為學生的說和寫創(chuàng)設(shè)了的情境，學生聽的看的多了，積累的素材多了，就必然有利于說和寫能力的提高。

《天凈沙·秋思》這是馬致遠著名的小令，28個字勾畫出一幅羈旅荒郊圖。作者把十種平淡無奇的客觀景物，巧妙地連綴起來，通過枯、老、昏、古、西、瘦六個字，將無限愁思寓于自然圖景中，真可謂一句一景！學習這篇課文時，可向?qū)W生展示暮色蒼茫的秋野圖景和內(nèi)心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子剪影圖，請學生選擇小令中任意一句進行擴寫，用“我仿佛看到了……”的句式來細致描繪。鮮明生動、聲情并茂的畫面，啟發(fā)了學生的思維，他們想說的愿望被充分調(diào)動起來了。這時我再讓學生同桌對說，小組討論，大家交流，學生的話匣子一下打開了，個個說得積極踴躍，這也為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

三、欣賞語言魅力，提高學生的審美能力

語文教材中多為名家大師的作品，給人以豐富的啟迪，描繪出了一個又一個優(yōu)美的意境。作為教師，我們有必要引導學生進一步體會教材的“美”。運用信息技術(shù)手段，可使文章所要表達的“美”更直觀，更形象，從而激起學生強烈的審美欲，提高他們的審美能力。

沈從文的《云南的歌會》以老練而富有表現(xiàn)力的文字描寫了云南歌會的三種形式。但對于沒去過云南，沒看過歌會的學生來說，課文所描繪的情景離他們太遠太遠了，他們無法在腦海里形成相關(guān)畫面，無法激發(fā)美感并與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。因而適時播放一段關(guān)于云南歌會的視頻，將無聲的語言描寫變成動態(tài)的美景，“山野對歌”“山路漫歌”“金滿斗會”等詞句一下子變得形象可感起來，學生深深地為歌會的精彩所折服，更為沈老的語言藝術(shù)所傾倒?？梢?，合理使用信息技術(shù)手段，把真切的畫面展現(xiàn)在學生面前，使他們產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)了他們的審美情趣。在這一過程中，學生的情感得到升華，從而培養(yǎng)了學生的理解能力及欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

四、巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在語文教學活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們可以根據(jù)學生特點，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍，讓學生通過主動地建構(gòu)知識，去提高創(chuàng)新能力及解決問題的能力。

如在教學《吆喝》這篇課文時，我先請同學欣賞了一段老北京城商販們賣貨物的吆喝聲并總結(jié)其特點，然后請同學結(jié)合本地特點，發(fā)揮自我創(chuàng)造能力，創(chuàng)造幾則有新意的口頭廣告。學生插上了想象的翅膀，思維更活躍了，課堂氣氛達到了新的高潮。