劉景江

筆者認為，有效的課堂提問，能使學生增長知識，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。以下主要就兩方面談談有關于語文課堂提問的一些看法。

一、課堂提問的原則

1.提問的目的要明確

語文教學中提問可以是方方面面的，可涉及的面很廣。但教師在設問時必然要胸中有數(shù)，有的放矢，必須是讓學生圍繞教學內(nèi)容展開，不能天南地北，亂扯一通。例如我在講授《記一輛紡車》一文時，第一課時只解決以下一問：“請用自己的話歸納每段大意，并指出每段用到的表達方式?！边@樣的問題既貼近教學單元的要求，又使學生一課一得，教學能取得實效。

2.提問的內(nèi)容要適中，難易要適度

我們?nèi)谓痰慕虒W班多是平衡班，各層面的學生參差不齊，問題太易學生不重視；問題太難，過多學生答不上，就會泄氣，失去學習語文的勁頭。因此，我們在講授課文時，必須精心設計問題，從學生實際出發(fā)，認真構思問題。例如我在講授《變色龍》一文時，設計了以下三個問題：“①文中主要寫了什么事？主人公是誰？②文中通過寫奧楚蔑洛夫對狗的態(tài)度前后變化，說明了當時俄國的一種什么社會黑暗現(xiàn)實？③文題‘變色龍用了什么修辭手法？有什么深刻含義？寄予了作者的什么思想感情？”這樣的問題能使班中各層面的學生能有所思，象“摘果實”一樣，既能摸得到又摘得到。

3.課堂提問必須有明確對象，明確時機，考慮提問的次數(shù)

提問時，很多的教師總希望自己的問題學生能輕而易舉，迎刃而解，因而在發(fā)問時特別照顧優(yōu)等生，而對學困生則視而不見，這種現(xiàn)象在公開課中尤為普遍，所以在提問過程中，教師要考慮照顧各層面的學生，考慮發(fā)問的有利時機，適宜提問的次數(shù)，有效提高學生的學習積極性。

二、課堂提問的藝術

1.設疑質(zhì)難，激發(fā)興趣

人常講：“學貴有疑?！彼目少F之處，就是有端而發(fā)，經(jīng)過大腦的緊張思考，分析，不得解決而提出的，它是智慧之火迸發(fā)的一閃火花，是智力發(fā)展的新起點。提問能激發(fā)學生思考，誘發(fā)興趣，開拓思維之路，開啟智力之門。教學實踐證明，通過設疑質(zhì)難來激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在積極思考過程中，對自己力所能及的，有要開動腦筋的、克服困難的問題自己去想一想，或做一做，一旦想出或做出的時候，就會體驗到一種十分愉快的情感，這種情感反過來又會激發(fā)學習的興趣。

例如我在講授《驛路梨花》一文時，設計如下一問：“文中既無寫到驛道，描寫梨花的句子也不多，以它為題，有什么深刻的含義？”各位同學積極思考，并互相討論后，紛紛舉手發(fā)表意見。學生甲說：“暗示解放軍戰(zhàn)士經(jīng)過的地方，小茅屋的附近剛好有梨花樹?！睂W生乙說：“梨花純白，在這里運用了象征的表現(xiàn)手法，暗示哈尼族小姑娘純潔無暇的美好心靈?！蓖瑢W丙接著說：“本文題目《驛路梨花》是從南宋著名詩人陸游的《聞武均州報已復西京》一詩中摘錄下來的，暗示一種助人為樂、為人民服務的雷鋒精神在西北少數(shù)民族地區(qū)廣泛傳揚，表達了作者的贊許之情?！被卮饐栴}的同學一個比一個準確、全面。只有不斷思考，教師因勢利導，才會使學生抓住文章旨意，很好地開啟智慧之門。

2.存同求異，巧妙設問

蘇霍姆林斯基曾說過：“思考會刺激智慧覺醒?！睘榱伺囵B(yǎng)學生思維的準確性，我們教者在教學中可以采用“辨異”的提問方法，激發(fā)學生積極思考。亦即是教師在講授課文過程中，把若干問題放在一起讓學生比較分析、辨別，尋找異同，這樣可使學生從不同角度進行分析、推理、判斷及概括，作出評價和比較，有步驟有計劃地發(fā)展思維。例如我在講授《故鄉(xiāng)》一文時，出示了《故鄉(xiāng)》一文開頭自然環(huán)境描寫的段落和《祝?！芬晃慕Y尾部分環(huán)境描寫的段落，讓學生閱讀兩段內(nèi)容后，提出以下問題：“《故鄉(xiāng)》一文開頭用農(nóng)村蕭條破敗的景象來映襯‘我悲涼的心情，景與情協(xié)調(diào)；《祝?！芬晃慕Y尾用節(jié)日喜氣洋洋氣氛來烘托祥林嫂的悲劇，景與情不協(xié)調(diào)，兩篇文章這樣著筆有什么作用？區(qū)別是什么？”又如在講授《白雪歌送武判官歸京》一文時，我設計了以下問題：“本首詩從開頭到結尾寫送別的情景共用了四個‘雪字，各表什么意思？空間順序關系如何？”設計這樣的問題讓學生在相似中辨異，引導學生左思右想，務求水落石出。

3.利用矛盾，訓練思維

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！币粋€人學習，如果不善于發(fā)問，不思考，是不可能有好的學習成績的。在語文教學過程中，我們只有有目的地設置問題，形成不同的問題情境，引導學生尋求矛盾，利用矛盾，引起注意思考，激起探究的愿望，才能收到理想的教學效果。如我在講授《孔乙己》一文時，分析最后一句“大約孔乙己的確死了”就抓住這一句對全文所起的點睛作用，順勢提出問題：“‘大約和‘的確是矛盾的，為什么魯迅先生卻又把它們放在一句話并列使用呢？”又如在講授《愚公移山》一文時，我設計了以下問題：“愚公要搬掉的太行、王屋二山‘方七百里，高萬仞，搬山存在種種困難，浪費時間和精力，不如搬屋到山外居住好了，但他為什么還要搬？何苦呢？”這樣的問題就能挑起矛盾，引起學生爭論，使學生深入思考，尋求解答。