江文艷

一、從角色意識(shí)上確立師幼互動(dòng)的主導(dǎo)地位

《綱要》明確指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，這就明確了師幼互動(dòng)中教師應(yīng)承擔(dān)的角色，確立了師幼互動(dòng)中教師居于更主動(dòng)和優(yōu)越的地位。它要求教師從權(quán)威的管理者轉(zhuǎn)換為幼兒活動(dòng)的調(diào)控者和組織者，希望教師自身的行為和要求能被幼兒所接受。要求教師始終保持師幼互動(dòng)的全新理念，尊重幼兒，理解幼兒，關(guān)注幼兒，把視線保持在和幼兒統(tǒng)一的水平上，與幼兒之間建立一種積極有效的互動(dòng)。比如我園開展“環(huán)保動(dòng)手做”新年活動(dòng)，由于幼兒缺少環(huán)保意識(shí)，教師運(yùn)用所制作的環(huán)保幻燈片（一套是環(huán)境破壞后的場(chǎng)景，另一套是環(huán)保的場(chǎng)景）讓幼兒對(duì)比，引導(dǎo)幼兒不要亂扔廢舊物品，不污染環(huán)境，在父母的配合下積極收集廢舊材料，掛歷、汽水瓶蓋、鐵制牛奶盒、口香糖盒、可樂瓶等，啟發(fā)幼兒新年到了，父母、親人、小朋友之間都要互贈(zèng)禮品，想想我們能用這些收集的材料做些什么好看的，好玩的，好用的？教師的提問一下打開了幼兒的思路，激發(fā)了幼兒的興趣。孩子們七嘴八舌說開了，掛歷做服裝，面具;瓶蓋、鐵盒做打擊樂器，口香糖盒做棒鐺鼓等教師請(qǐng)幼兒自由選擇材料制作自己喜歡的東西，孩子們可高興了，人人動(dòng)手動(dòng)腦，專心制作，教師也和孩子一起做，變廢為寶。將做好的禮品互相贈(zèng)送。并用自制、贈(zèng)送的禮品召開新年化妝舞會(huì)。小模特穿著自己設(shè)計(jì)、制作的服裝在T型舞臺(tái)展示，戴著面具的小動(dòng)物們?cè)跇非曋凶鲋螒?，還有鼓樂隊(duì)在激情伴奏。新年舞會(huì)熱鬧極了。這次環(huán)保動(dòng)手做新年活動(dòng)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用，從而調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教師要努力成為幼兒成長的關(guān)注者，幼兒活動(dòng)的參與者和幼兒情感的支持者，同時(shí)學(xué)習(xí)者、探索者、成長者。

二、從環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮幼兒在互動(dòng)中的主體地位

環(huán)境是育人的催化劑，是孩子第三任老師。環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的想象，還能引導(dǎo)幼兒的行為和活動(dòng)，甚至改變幼兒的認(rèn)識(shí)和理解。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要注重幼兒主動(dòng)參與，引導(dǎo)幼兒按自己的意愿進(jìn)行環(huán)境內(nèi)容的選擇，并在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)思，參與收集和準(zhǔn)備材料，參與制作和布置，管理等達(dá)到有效的師幼互動(dòng)，從而形成幼兒積極的情感體驗(yàn)，形成幼兒良好的心理環(huán)境，才能創(chuàng)設(shè)出幼兒喜愛的，富有童趣的，求知、求樂的寬松愉悅的環(huán)境。如：《美麗的春天》主題墻飾。教師帶幼兒到大自然真實(shí)的課堂中去尋找春天，感受春天花、草、樹的等整個(gè)自然界變化，記錄春天明顯的季節(jié)特征：小草偷偷從土里鉆出來，鮮艷奪目的花兒開了，綠色的柳樹發(fā)芽了，燕子飛回來了;小蝌蚪在池塘里游水;小朋友在草坪上放風(fēng)箏等。使孩子們?nèi)谌氲酱笞匀恢?，與大自然親近的情感油然而生。同時(shí)，教師把幼兒在春天里的活動(dòng)拍攝下來，回到幼兒園讓孩子們自由討論、自由交流，自由選擇，主動(dòng)參與到班級(jí)的《美麗的春天》環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。他們有的畫燕子，有的剪花朵，有的折風(fēng)箏，有的制作柳條，個(gè)個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦，裝飾美麗的春天。在整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中孩子的積極性主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了很好的引導(dǎo)和發(fā)揮，使他們真正成為環(huán)境的主人。

三、走進(jìn)心靈，尋找?guī)熡谆?dòng)的最佳結(jié)合點(diǎn)

教師作為成人，與幼兒有許多不同之處，故不能站在自身的角度考慮問題，應(yīng)學(xué)會(huì)走進(jìn)孩子的心靈，會(huì)蹲下、會(huì)微笑、會(huì)觀察、會(huì)記錄、會(huì)反思，摸摸孩子的頭，握握孩子的手，多與孩子交流，及時(shí)了解孩子的所想、所要、所說，找?guī)熡谆?dòng)的最佳結(jié)合點(diǎn)。如《惱人的數(shù)字卡》，在一次美術(shù)教學(xué)中，我讓小班的幼兒繪畫熱帶魚，徐威小朋友很快就畫好了，畫面上的熱帶魚栩栩如生，色彩艷麗，布局合理。但當(dāng)我指導(dǎo)完其他的幼兒再返回時(shí)，他的作品畫面上已凌亂的畫出了許多數(shù)字，我當(dāng)時(shí)非常生氣：你怎么畫的？孩子委屈極了，不再作聲。看著他沮喪的樣子，我意識(shí)到自己的過失，馬上蹲下來，摸著他的頭親切地尋問：你為什么要畫數(shù)字呢？孩子的回答，讓我頗為興奮。他說自己走在海邊時(shí)，聽到熱帶魚們要學(xué)數(shù)字，所以就做了不少的數(shù)字卡扔到大海里去。”于是我立即肯定了他的做法，并啟發(fā)其他幼兒也畫出更多有趣的小故事來，出乎我意料，這些畫還真精彩，有“熱帶魚沖浪”、“我和熱帶魚交朋友”等。孩子們的想象多么豐富，多富有童真童趣。假如我們不走進(jìn)孩子的心靈，不站在孩子的角度，孩子的創(chuàng)新思維的火花就會(huì)被泯滅，扼殺。因此，教師要走進(jìn)孩子的心靈，抓住最佳的教育時(shí)機(jī)，才能實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)的理想效果。

六、適時(shí)引導(dǎo)，不斷提高師幼互動(dòng)質(zhì)量

教師作為幼兒發(fā)展過程中具有教書育人使命的特定伙伴，應(yīng)積極引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒，使孩子由幼稚逐步走向成熟。在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師要了解幼兒的需要，明白幼兒行為的意義和理由，適時(shí)引導(dǎo)幼兒，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助幼兒。如：《炎熱的夏天》教育活動(dòng)，當(dāng)幼兒只想到用眼睛觀察夏天時(shí)，教師及時(shí)啟發(fā)幼兒“除了用眼睛觀察夏天外，還用什么方法也能感受到夏天？”時(shí)，幼兒思路一下子打開了，想到了各種各樣的方法。用鼻子聞，耳朵聽、手兒摸、嘴巴嘗。教師及時(shí)引導(dǎo)，使幼兒不斷地索，不斷地發(fā)現(xiàn)。又如：在游戲中往往有個(gè)別幼兒什么活動(dòng)也不參加，原因是復(fù)雜多方面的，也是教師最感棘手的。一次一個(gè)幼兒不愿參加各區(qū)域活動(dòng)，卻拿了一根棍玩?zhèn)€不停，我就啟發(fā)他：“呀！你真像孫悟空。你在演《西游記》吧？孩子一聽來勁了，我就介紹他到表演區(qū)開始上演《西游記》，我又引導(dǎo)各區(qū)的幼兒來看電視劇的拍攝現(xiàn)場(chǎng)，于是又出現(xiàn)了“豬八戒”、“導(dǎo)演”、“場(chǎng)記”等，幼兒興奮極了，假戲真作，各司其職，從而擴(kuò)展了幼兒知識(shí)，激發(fā)了興趣。教師理解了幼兒當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，尊重其愿望和自由自在，適時(shí)引導(dǎo)，真正讓幼兒體驗(yàn)游戲的快樂，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。提高了師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

幼兒園教育中要實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)，需要教師在新的教育觀、兒童觀的引導(dǎo)下，充分考慮影響師幼互動(dòng)的各種因素，在觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上有的放矢地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，走進(jìn)孩子的心靈，抓住最佳教育的時(shí)機(jī)，采取各種行之有效的方法，促進(jìn)幼兒主動(dòng)和諧的發(fā)展。