鄭永林

[摘 要]力學知識是初中物理教學的重要內(nèi)容。在初中物理教學中發(fā)現(xiàn)，學生在學習力學知識時存在諸多誤區(qū)。為了讓學生更好地走出力學學習誤區(qū)，掌握力學的相關知識，同時學會應用力學知識解決實際問題，著重對學生力學學習的幾個誤區(qū)及對策進行了探討。

[關鍵詞]初中物理 力學學習 誤區(qū) 對策

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）320067

“力”的運用在生活中是很常見的，比如重力、彈力、摩擦力等，而在物理教學中，這些常見的力卻讓學生產(chǎn)生了不同的學習誤區(qū)。因此，為了讓學生更好地走出力學學習誤區(qū)，掌握力學的相關知識，同時學會應用力學知識解決實際問題，筆者對學生力學學習的誤區(qū)及對策進行了探討。

一、初中物理力學學習的誤區(qū)

1.割裂力與運動間的關系

【例1】 一個被放置在水平地面上的鐵箱子，一人去拉但箱子未動，主要是（ ）。

A.箱子的重力與地面對箱子的支持力平衡

B.拉力與地面對箱子的摩擦力平衡，合力為零

C.拉力比箱子受到的摩擦力小

D.人給箱子的拉力與箱子給人的拉力相等

分析：教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生大多會選擇答案“C”，他們認為箱子之所以未動是因為拉力比箱子受到的摩擦力小。學生這樣認識的根本原因是他們割裂了力與運動間的關系。很明顯，通過受力分析可知，拉力與地面對箱子的摩擦力是一對平衡力，大小相等，故答案應選B。

2.認為重力等于壓力

【例2】 一個裝滿水的高腳杯，杯中的水所受重力為G1，高腳杯所受重力為G2，杯中的水對杯底的壓力為N1，高腳杯對桌面的壓力為N2，而桌子對高腳杯的支持力為N3，下面說法正確的是（ ）。

A.N1=N2

B.G1+G2=N2

C.N1和N3是一對平衡力

D.N2和N3是一對相互作用力

分析：在解題的過程中，學生認為水對杯子的壓力造成了杯子對桌面的壓力，故N1與N3相等且是一對平衡力，所以BC正確，這就陷入了認為重力等于壓力的誤區(qū)。通過分析可知，G1+G2與N2相等，N2與N3是一對相互作用力，應選BD。

3.浮在水面上的物體受到的浮力大

【例3】 把兩塊相同體積的木塊和鐵塊置入水中，那么當它們處于靜止狀態(tài)時（ ）。

A.木塊漂浮，其浮力小于鐵塊

B.木塊漂浮，其浮力大于鐵塊

C.兩者浮力相等

D.無法判斷

分析：在解決浮力的相關問題時，學生常會憑主觀印象或依據(jù)經(jīng)驗來進行判斷，這樣往往會陷入學習的誤區(qū)。如學生在做本題時常會主觀地認為“浮在水面上的物體受到的浮力大”，由此認為B項正確。根據(jù)物體的沉浮條件及阿基米德原理可知，F(xiàn)鐵大于F木。故A項正確。

二、初中物理力學學習誤區(qū)的對策

1.掌握好力與運動間的關系

學生常常會割裂力與運動間的關系，主要是因為他們大多是結合想象來對物體的受力情況進行判斷，而不是將力與運動結合起來進行分析。為了避免這些誤區(qū)，教師應該聯(lián)系實際進行教學，幫助學生正確掌握力與運動間的關系。例如，讓學生進行討論：如駕駛車輛時，突然緊急剎車，那么汽車是否會繼續(xù)向前運動？通過讓學生觀察運動中的物體所產(chǎn)生的不同現(xiàn)象，并進行對比分析，可以讓學生明確力與運動間的關系是相輔相成的，無法割裂的。

2.區(qū)分好重力與壓力

學生易混淆壓力與重力的關系，主要是由于學生對重力與壓力的概念較為模糊。因此，在初中物理教學中，教師應通過類比等方式，讓學生明白重力與壓力的本質(zhì)區(qū)別，如重力是由于地球附近的物體受到地球的吸引而受到的力，重力的方向總是豎直向下的，重力的作用點在物體的重心上；而壓力是指垂直壓在物體表面上的力，壓力的方向垂直于受力面，但不一定是豎直向下的，而且壓力的作用點在物體的接觸面上，等等。進而讓學生從本質(zhì)上將兩個概念進行有效區(qū)分，從而避免相關的學習誤區(qū)。

3.明確浮力的沉浮條件

在解決浮力問題時，學生之所以會認為浮在水面上的物體受到的浮力大，是因為他忽視了物體的沉浮是由物體的重力和浮力大小關系來決定的，而不僅僅是由浮力來決定的。為了避免這一學習誤區(qū)，教師在引導學生分析相關浮力問題時，要注重對物體的沉浮條件的明確。由于浮力的原理與計算的運用較多，教師還應掌握學生對阿基米德原理的理解情況，找尋不同類型題對學生進行強化訓練。

總之，力學知識是初中物理教學的重點之一，作為教師，應想方設法引導學生學好力學知識，幫助學生走出力學學習中的誤區(qū)，真正提高學生的學習效率，提升學生應用力學知識解決實際問題的能力。

（特約編輯 安 平）