劉玉

當(dāng)新課改的教材發(fā)到老師手中時，大家最大的感觸是教材的容量大了，一學(xué)期要上兩本教材，教材的編寫結(jié)構(gòu)也變了，唯一不變的是教師沒變、學(xué)生沒變，時間沒變，怎樣才能在相同的時間內(nèi)上完教材，保證上課的質(zhì)量、取得較好的成績，是擺在每位教師面前的一個重要的課題，筆者認(rèn)為要破解這一難題就必須打走高效課堂之路，才能在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效益，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建高效課堂的學(xué)習(xí)方式

高中語文新課標(biāo)指出：“應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力”。由此可以看出，新一輪的課程改革主要是以教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

這就要求語文教師要轉(zhuǎn)變過去“以教師為主”，忽視學(xué)生的感悟、體驗，忽視學(xué)生的參與的教學(xué)觀;轉(zhuǎn)變上課時滿堂灌，一言堂的教法;轉(zhuǎn)變以往授課時不注重提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效率，不注重提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效益的做法，應(yīng)樹立“以人為本，以學(xué)生為主”的教學(xué)觀，真正落實學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。曾記得有一位同事向我說起，在上屈原的《離騷》時，講時代背景就講了一個星期，新課標(biāo)教材要求兩節(jié)課完成《離騷》的教學(xué)，也許這位老師上課時娓娓道來，旁征博引，學(xué)生也聽得津津有味，耗時過長，占用了其它篇目的時間，與新課改的要求背道而馳，也算不得好課。

其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，古人“授人以魚不如授人以漁”，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。這種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)“以人為本、民主平等“的教育觀，肯定了學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動探求知識的精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在學(xué)習(xí)的過程感受語文的魅力，體驗到成功的喜悅。

我在上《念奴嬌·赤壁懷古》時先請女生、男生、優(yōu)秀學(xué)生朗讀，朗讀后讓其他的學(xué)生教學(xué)評價，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓大部分的學(xué)生納入到課堂教學(xué)的氛圍中來;接下來，讓學(xué)生自主閱讀詞的上闋并思考：（1）上闋可以分為幾層？（2）作者為什么說人道是三國周郎赤壁，難道此地不是真的赤壁嗎？問題一出就引起了學(xué)生的思考和爭論。緊接著又提出以下問題：（1）你認(rèn)為上闋中哪個字或詞用得最好，為什么？（2）比較“亂石穿空——巨石穿空;驚濤拍岸——驚濤擊岸;卷起千堆雪——掀起千層雪”談?wù)勊齻冎g的區(qū)別，你認(rèn)為哪一組用得最好，為什么？這一設(shè)問放性極大，具有很強的啟發(fā)性，學(xué)生不僅有話說而且說的好，采用了自主閱讀、感知、思考、交流、探討、探究的方式更能發(fā)掘出字、詞的妙處，也提高了學(xué)生的鑒賞努力，學(xué)習(xí)能力。

二、依靠主體、立足教材，構(gòu)建高效課堂的教學(xué)模式

現(xiàn)代教育是一種主體教育，主體教育的核心理念是充分尊重受教育者的的主體地位，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要”。所以“教”始終圍繞“學(xué)”來進行，要求教師切實轉(zhuǎn)變觀念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中主體地位。

1、要求教師備課之時要認(rèn)真分析學(xué)情

根據(jù)學(xué)生的情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法，確定教學(xué)的重點、難點，確定教學(xué)時間、合理安排教學(xué)進度、評價方法。我上的高二（3）班是一個普通班，與實驗班相比學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)接受能力都有很大的差距，每次我在備課時都根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置每一個問題，以極大的熱情投入到教學(xué)中去，營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，力求讓不同層次的學(xué)生都有所得，每一個教學(xué)活動都積極投入，廣泛參與。

2、在備課中教師還要精研教材，認(rèn)真分析教材

教師對教材、文本就解讀、研究能力始終對教學(xué)的針對性、有效性起著至關(guān)重要的作用。在研究文本、解讀文本時應(yīng)做到以下幾方面，首先能深入文本的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握文本的深層意蘊，在文本的解讀中還必須有自己的發(fā)現(xiàn)，有自己獨到的見解，不能照搬教參的內(nèi)容，當(dāng)今社會信息比較發(fā)達，各種教輔、教參資料非常多，學(xué)生隨便都你買得到，加之網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達，學(xué)生掌握的信息也許比老師的多，占有的資料比老師還全，如果老師照搬教參，沒有自己的見解，久而久之，學(xué)生對老師就會另眼相看，對語文的學(xué)習(xí)興趣也就逐漸喪失。其次，老師對教材的理解、感悟，對文本重點、難點應(yīng)加以預(yù)設(shè)，設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)、方法、過程，對教學(xué)中學(xué)生的接受能力、學(xué)生提出的一些意想不到的問題應(yīng)預(yù)見和處理的對策，以及調(diào)控課堂的能力。在上《一個人的遭遇》前，認(rèn)真思考文章的主人公索科洛夫有過幾個家，小說通過“家”不斷地毀滅重建再毀滅意在表現(xiàn)什么？通過對以上問題的思考明確作者是通過曾經(jīng)幸福的家，想象未來的家和重組的心靈之家逐個毀滅與重建的情節(jié)來表現(xiàn)戰(zhàn)爭帶來的痛苦，歌頌戰(zhàn)爭中人們堅忍不拔的意志。再如上《最后的常春藤葉》如果只是分析老貝爾曼的形象，未必能引起學(xué)生的興趣，如果把老貝爾曼的形象與醫(yī)生的形象聯(lián)系起來就有一個精妙的發(fā)現(xiàn)，就可以超越對文章具體形象的把握，使學(xué)生認(rèn)識到情感也是人類一個重要的保護神。

3、創(chuàng)新方法、綜合運用、激發(fā)興趣

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得必需的語文素養(yǎng)”。因此，要創(chuàng)建高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣，并長久堅持下去，就要去語文教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，綜合運用各種教學(xué)方法。