房艷杰

《新課程標準》提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！毙抡n改也指出：“學生是學習的主體?！闭n堂就是學生學習的主陣地。為此，我們語文教師在教學中應當立足課堂充分發(fā)揮學生的自主能動性，以學為主。特別注重培養(yǎng)小學生主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體，力爭當堂知識當堂消化。近年來我市進行了“以學為主、當堂達標”的課堂教學研究和探索，這種模式體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的最優(yōu)化的課堂教學。其實質(zhì)是以學生為中心，一切從學生學習實際出發(fā)制定、調(diào)整教學策略，全過程讓學生自主學習，學會學習。充分體現(xiàn)教學的開放性、過程性、自主性的特點，使學生學習變被動為主動、變接受為探究，以學習求新知，化知識為能力，進而全面提高素質(zhì)。

“以學為主、當堂達標”這種教學模式在低年級語文課堂中實施起來確實有一定的難度，尤其是一年級的孩子自主意識還在雛形。所以這更需要我們語文教師對他們突出學習方法的指導和自學能力的培養(yǎng)。本人經(jīng)過數(shù)年的教學實踐與探索，總結(jié)了點滴經(jīng)驗?，F(xiàn)談談自己近年來在“以學為主，當堂達標”教學模式下積累的幾點行之有效的做法。

一、課前預習 ?把握學習起點

《語文新課標》將培養(yǎng)學生自主學習能力作為一項重要目標提出來，學生的“課前預習”是落實這一目標的重要環(huán)節(jié)，它對學生學會掌握新知識，養(yǎng)成良好的學習習慣起著至關(guān)重要的作用。這個習慣的養(yǎng)成，將決定學生今后學習是否能獨立完成。教育心理學認為，學生已有的知識與經(jīng)驗是教學的起點。教學的主體是學生，他們有著主動性的發(fā)展需要。在教學前，作為教師，我們應該首先明確三個問題：“學生已經(jīng)學會了什么？學生還想知道什么？學生自己能夠解決什么？”因此，我們在課前應充分放手，讓學生自學并提出問題，讓他們對學習有個初步感知的過程。

要使預習有效，不僅要有準確的目標，還要有正確的方法。低年級學生正出在自主學習能力不斷發(fā)展的階段，教師的指導必不可少。剛開始，我先帶著學生利用上課時間預習，方法如下：

1、正確讀課文（有拼音可以借助拼音）要求讀準字音，不丟字，不加字。至少讀三遍課文，把課文讀流利，通順;2、標好自然段號。在文中圈出生字，拼拼讀音，練習把每個字連著詞讀一讀;3、分析所圈生字的結(jié)構(gòu)，能運用老師教過的各種方法記字。并能練習給字找找朋友（組詞），加強理解和記憶;4、嘗試在讀完課文后提一提自己想到的問題。這并不是要求每一個學生都能全部完成。一年級時我?guī)е鴮W生練習對課題提問（質(zhì)疑），讓學生知道題目是文章的眼睛。接著對課文進行提問，并學會篩選有價值的問題。久而久之孩子提出的問題越來越有針對性了，能力也就越來越強了。于是我在課上常常這樣問“讀完課文之后，你有什么問題想考考大家嗎？”對于這樣有挑戰(zhàn)性的題目，絕大多數(shù)學生是很樂于去做的。

二、學案引領(lǐng) ?培養(yǎng)自學能力

布魯納認為“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者”。因此，培養(yǎng)學生的主動參與意識，讓他們具有較強的自學能力，是教師在教學實踐中必須研究的一個重要課題。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，“學案導學”是探索解決這一課題的有效途徑。

導學案是在教案的基礎上，為了落實基礎知識、發(fā)展學生能力而設計的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。對于低年級學生來說，他們的自學能力較差，沒有形成自學的習慣和掌握自學的方法，所以順利完成學習任務并不容易。運用不當反而會成為學生的負擔，使學生失去學習興趣，所以要根據(jù)學情科學合理地使用導學案，發(fā)揮其實用價值，便于學生操作。

1、整理預習案;2、檢查預習。

三、課堂展示 ?追求實效

課堂上我力求把大多數(shù)時間還給學生，把課堂還給他們，讓他們從頭“講”到尾。有分歧的地方，我再加以指導。學生自學后，以小組為單位交流學習情況，其中暴露出的問題由教師點撥、引導。如果個別問題有的同學在交流后仍不懂不會，教師可讓尖子生做“老師”，采取組間“兵教兵”的方法，最大限度地幫助本組同學解決困惑。這一環(huán)節(jié)對老師提出很高的要求，教師要相機點撥，講當講處。

1、記扎實;2、讀通透;3、寫明白。特級教師于永正說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”新課標稱第一學段的寫作為“寫話”。如能以課文為寫話的突破口，適時把寫話訓練有機地揉進閱讀教學，就能發(fā)揮課文的典范作用，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高寫話能力。所以每次訓練我都立足課堂，結(jié)合課文內(nèi)容，鼓勵學生大膽地寫，力求做到篇篇課文有練筆。如學習了《黃山奇石》我就讓學生展開想象，仿照課文寫一寫其他命名的奇石。學完了《坐井觀天》一課，可設疑延伸寫話，“如果青蛙真的跳出了井口，它會看到什么，會說些什么呢？學生興趣盎然，紛紛發(fā)表自己的看法，課文內(nèi)容得到了升華。

四、多元化的課堂評價 ?促進學生發(fā)展

心理學家馬斯洛認為，得到別人的鼓勵會使人充滿信心。而激勵、肯定的評價會讓學生興致勃勃，提高學習興趣！小學低年級的語文課堂是學生積累生字和詞語的主要階段，他們在表達上相對于高年級的學生來說過于簡單化，面對這樣的回答，教師想要做到多樣化確實需要動一翻腦筋。如何不重復使用一句表揚語，在什么情況下使用口頭表揚？什么情況下使用書面評價？什么時候使用肢體語言的肯定，譬如：眼神的肯定，鼓勵，一個微笑，一個點頭，一個撫摸，掌聲的鼓勵等等，這些形式各樣的肢體語言都是一種對學生的評價。這些小小的動作或表情往往會給孩子帶來一種強大的力量，從而收到意想不到的效果！所以我們低年級老師要對孩子多一份細心，多一份夸贊，這樣才能讓孩子多一份自信，也多一份學習的興趣。