陳宇

語文教學在具體的學習過程中表現(xiàn)為學生樂學、想學、會學和堅持學。要達到這一目標，就應該在構建開放、有活力的課堂方面著力。

一、轉變教學觀念，和諧師生關系

觀念是前提，興趣是根本。教育心理學的理論和實踐表明：興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向。它表現(xiàn)為一種好學精神，它是一種強大的內趨力，一旦有了學習興趣，就會自發(fā)地把心理活動指向對象，對學習充滿熱情。因此，首先就要求教師建立新的教學理念，轉變角色，建立民主、平等的課堂氣氛。教師要平易近人，和藹可親;教學時語言要有感染力，以情動人，激發(fā)學生的求知欲望，鼓勵學生克服學習中的困難，讓學生在輕松愉快的氣氛中，積極的學習;對學生的評價要以表揚為主，要充分尊重學生人格尊嚴，要讓學生有繼續(xù)學習的動力和渴望。同時，要注重與學生溝通，了解其認知規(guī)律和興趣點，從而激發(fā)學生的學習興趣。要主動與學生交朋友、談心，做學生的良師益友，從而使課堂氣氛和諧民主，給學生創(chuàng)造寬松的的環(huán)境，使學生敢想、敢說、樂說。讓學生體會到成功的快樂，有必要時幫助學生“跳一跳”，讓他們摘到“桃子”。當通過努力取得進步時，給予表揚、鼓勵，尤其是對學習有困難的學生，可分層提出要求，運用不同的評價標準，善用發(fā)展的眼光多角度地看待學生的優(yōu)點和缺點。

二、采用自主、合作、探究教學模式，讓課堂充滿活力

古語云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師在課堂教學中要采取“自主、合作、探究”的學習方式，根據學生實際狀況，體現(xiàn)出不同層次的合作。合作性學習主要在課內進行，以小組為主體單位而進行的一種旨在促進學生主體發(fā)展的教學活動。它以小組成員的共同努力，來實現(xiàn)問題的解決，生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，學生在平等的氛圍中對話，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異。如在小組討論中，怎樣合作學習，怎樣抓重點、難點，怎樣提問，怎樣討論質疑，教師都要重點指導，適時點撥，由面到點，由扶到放，逐層深入，進而讓課堂充滿活力。如，教學《變色龍》時，我提出：題目為什么叫“變色龍”？文章的線索是什么？整個案子隨著什么的變化而變化？變了多少次？變色龍的真正含義是什么？我讓學生帶著問題快速閱讀課文，然后分學習小組進行討論。由小組長組織，讓小組成員每人都發(fā)言，并做好記錄，然后小組總結，推選最優(yōu)秀的學生在全班發(fā)言，最后老師進行總結點評。效果很好，學生人人都參與，人人都得到發(fā)言的機會，課堂氣氛活躍，充分調動了學生自主學習的主動性，讓學生在輕松愉快中既學到了知識，又掌握了技能。又如，課文《白楊禮贊》，這篇散文文筆優(yōu)美，很有欣賞價值。作者對白楊樹的贊美之情溢于言表，很有感染力。結尾以小組為單位布置一個小片段練習，描寫或贊美一種植物，讓學生以小組合作形式展開比賽，然后評出寫得最好的一篇。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。

語文學習中的疑難問題，應多采用“探究”性學習。探究性學習是一種積極的學習過程，通過自主探索式的學習研究活動，在攝取已有的知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態(tài)度。這樣，通過教師的科學引導，學生在自主、合作、探究等開放形式的學習中，讓課堂充滿了活力。語文教學中不可避免地會產生疑難問題，應鼓勵學生自己去探究。像課文的寫作背景、作者的思想感情、耐人尋味的課文結尾以及自然界的神奇等，凡是產生疑問的，都可以作為探究的對象。如在教學《孔乙己》時，對于孔乙己的死，作者沒有明確，只是給讀者留下思考的余地。學生們會提出疑問：孔乙己是否真的死了？我讓學生根據文章內容大膽推斷，就這樣學生的話匣子打開了。有的說，孔乙己那么喜歡喝酒，現(xiàn)在這么長時間沒有到酒店了，說明他死了。有的說，孔乙己盡管窮，但他一般不會欠賬，這十九文錢欠了這么久，從中秋到年關再到第二年的端午，直到老板不再提了，說明他死了。有的說，從孔乙己前面的“排”錢到后面的“摸”錢，說明孔乙己已經到窮途末路了......通過學生們你一言我一語探究出孔乙己的確死了。我認為：很多知識老師講了學生不一定能記住，但通過學生自己探究，談論出來的，一般都記得很牢。我在教學中真正體會到讓學生探究學習的甜頭。

三、創(chuàng)設寬松環(huán)境，使課堂開放而又充滿活力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眲?chuàng)設一種寬松的學習環(huán)境，使學生感到教學形式生動、活潑、妙趣橫生，學生才會積極主動地學習。只有當教師喚起學生的學習興趣，學生才會如饑似渴地學習豐富廣博的知識。

四、運用多媒體設施，營造開放的學習氛圍

語文教學中，我們可以利用多媒體設施，制作課件，可以創(chuàng)設出開放的學習氛圍。同時教師精選那些和課文內容、意境、作者、情感相和諧的樂曲，在教學開始階段營造氣氛，在教學過程中烘托氣氛，還可采取配樂朗讀等形式，把課堂氣氛推向高潮。利用圖畫、音樂創(chuàng)設情境，既能體現(xiàn)學科之間的融合，對學生進行美的熏陶，又能達到事半功倍的效果。如在教學《三峽》一課時，先播放從網上下載的《三峽》視頻片段，使學生仿佛來到了“三峽”，然后自然點題，引出了《三峽》一文的學習，這時學生的思維一下子被激發(fā)了，由此提出學習任務，在學生心中形成“認知”沖突，激起了求知欲望，激發(fā)了學生興趣。緊接著要求學生讀課文，并配以三峽的音樂風光。在揭示文章重點時，再次運用多媒體教學軟件，重點展現(xiàn)三峽的奇山和秀水，由形象的畫面理解自然過渡到對課文內容的理解，學生思維的積極性得到了充分的發(fā)揮。

總之，在初中語文教學中，開放而有活力的課堂，能夠大大提高教學效率。只要教師不斷摸索、創(chuàng)新，營造開放而又有活力的課堂，就一定能使學生享受到獲得知識的樂趣和達到提高語文素養(yǎng)和增強綜合能力的目的。