蔣昌林

[摘 要]傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)理念、教學(xué)方式等都比較落后，學(xué)生綜合素養(yǎng)得不到很好的提高。在初中生物課堂中，運(yùn)用“因材施教，分層探究”教學(xué)模式，可促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，提高自身教研水平和教學(xué)能力，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中生物 分層探究 因材施教

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）320110

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，無(wú)論是教育理念、教育方式、教學(xué)設(shè)計(jì)還是教師的角色定位都比較落后，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也得不到很好的提高。新課改后，教師改變以“教師為主導(dǎo)”的陳舊觀念，樹立了以“學(xué)生為主體”的教學(xué)新理念，積極采用新型的教學(xué)方式，很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和綜合素養(yǎng)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就“因材施教，分層探究”教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、弄清學(xué)情，全面兼顧

備教案，備學(xué)生，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在實(shí)施“因材施教，分層探究”教學(xué)時(shí)，教師首先必須弄清學(xué)情，了解不同層次學(xué)生的個(gè)體差異。在這過(guò)程中，教師不僅要知道所教班級(jí)學(xué)生的整體情況，如男女比例、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，而且還要知道個(gè)體學(xué)生的實(shí)際情況，特別是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有這樣，教師才能既把控全局，又兼顧個(gè)體。

下面以《植物的光合作用》為例，這一課主要要求了解清楚綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的意義，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)前，教師要了解好本班學(xué)生的學(xué)情，并針對(duì)所教班級(jí)學(xué)生兩極分化較為嚴(yán)重，學(xué)生不愛發(fā)言，更不愛討論的特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體播放一段生動(dòng)有趣的介紹植物光合作用的動(dòng)畫視頻。通過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫視頻，深入淺出地將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，針對(duì)各不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究。如針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：生活中的植物進(jìn)行著光合作用，是用什么為原料的？又能釋放出什么物質(zhì)？這樣，教師將不同層次的學(xué)生引入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、科學(xué)設(shè)疑，分層探究

在初中生物教學(xué)中，科學(xué)設(shè)疑是分層探究教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要“法寶”，也是實(shí)施“因材施教”的重要手段之一。在科學(xué)設(shè)疑時(shí)，教師要考慮不同類型學(xué)生的情況，如基礎(chǔ)問(wèn)題由基礎(chǔ)一般的學(xué)生回答，拓展延伸問(wèn)題則由基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，等等。通過(guò)科學(xué)地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提升學(xué)生的思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。

下面以《人的生殖》為例，在這一課中，教師可根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，并展示給學(xué)生思考。如（1）人類的生殖細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的？（2）人體生殖系統(tǒng)是怎么樣的？男女的生殖系統(tǒng)又是怎樣的？（3）男女的生殖細(xì)胞是怎么樣的？（4）植物的生殖系統(tǒng)與人體生殖系統(tǒng)有何區(qū)別？然后，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，并利用手頭的工具解決問(wèn)題。由于教師設(shè)計(jì)這四個(gè)問(wèn)題時(shí)，考慮到不同層次學(xué)生的需求。因此，問(wèn)題難易程度是不同的，可以滿足不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且能夠促使學(xué)生進(jìn)行交流討論。

當(dāng)然問(wèn)題不可以隨便設(shè)定，一些無(wú)意義或無(wú)思考價(jià)值的問(wèn)題，反而會(huì)影響教學(xué)效果。所以，教師一定要根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)以及教學(xué)中的重難點(diǎn)深入把握，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層探究。

三、以優(yōu)帶差，全面發(fā)展

初中生物教學(xué)中，課內(nèi)知識(shí)的傳授是很重要的，能滿足大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)需求，但一些優(yōu)等生也會(huì)受到影響，過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容，容易讓這部分學(xué)生“吃不飽”，從而影響這部分學(xué)生的能力培養(yǎng)；但是過(guò)于拔高，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生又跟不上。那么，教師如何兼顧到各層次的學(xué)生呢？這就需要教師根據(jù)所授班級(jí)學(xué)生的情況，創(chuàng)設(shè)合作的平臺(tái)，搭建以優(yōu)帶差的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以《生物的遺傳》一課為例，首先，教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，5人為一學(xué)習(xí)單位。組內(nèi)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)幫助其他同學(xué)，一名有威信的學(xué)生為副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)紀(jì)律的維持，其組員可以是中等生或后進(jìn)生。然后，教師要求學(xué)習(xí)小組根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題適合不同層次的學(xué)生，每一名學(xué)生都可以解決相應(yīng)的問(wèn)題。而對(duì)于一些難度大的問(wèn)題，優(yōu)等生可以幫助后進(jìn)生，從而形成良性循環(huán)，每一名學(xué)生都有成功的滿足感。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要知道學(xué)生是存在個(gè)體差異的，學(xué)習(xí)小組中也有差異，對(duì)于每一小組取得的學(xué)習(xí)成果，不可求全、求完美，都要給予肯定，從而激發(fā)學(xué)生去不斷地探究新問(wèn)題，獲得更全面的發(fā)展。

總之，初中生物課堂中運(yùn)用“因材施教，分層探究”教學(xué)時(shí)，教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，深入研究教材，豐富教學(xué)手段，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]宋興江.初中生物教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].成功（教育），2010（7）.

[2]沈小明.探索提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J].生命世界，2010（11）.）

（責(zé)任編輯 黃春香）