賀穎

隨著我國社會的發(fā)展，國人現(xiàn)在越來越重視兒童的教育，近兩年來，人們更是對學(xué)前教育關(guān)注頗多，但，國人的目光多半停留在幼兒園教什么，吃什么，卻很少關(guān)注幼兒在幼兒園表現(xiàn)，通常都是等到孩子出了什么問題的時候家長才開始關(guān)注?，F(xiàn)在，讓我們通過幾個事例來淺析一下幼兒的矛盾行為及其背后的原因，并淺談該如何對待兒童的這種行為，家長、教師、幼兒園該如何做。

案例一：

我家一個鄰居的孩子，是一個十分可愛的小姑娘，因為她家就住在我家樓上，老房子的隔音效果又不是很好，我總是能聽到她在家中發(fā)出愉悅的嬉鬧聲，經(jīng)常玩的很高興。然而，第二天一早要去上幼兒園的時候就經(jīng)常哭泣，哭的撕心裂肺。她父母總是很擔(dān)憂，因為她在幼兒園經(jīng)常是一天都不說幾句話的，也不跟小朋友玩。不過，隨著時光的流逝，漸漸地，大概過了有一年多吧，她才開始和小朋友玩。

案例二：

我有一個侄女，今年5歲了，這孩子在家的時候就是一個小霸王，她說啥就得是啥，她說想要這個就得給她，不然就鬧，一天吃個飯都得費很大的勁兒，得變著花樣的哄著、得跟著她的腳步，不然，就不吃了，而且，這孩子在家里一不順心就打人，下手極狠，經(jīng)常是一手下來就掉一塊肉。但就是這么一個霸主，在幼兒園那可是老師眼里的好孩子，做事積極，主動幫老師干活，幫小朋友拿東西，被欺負(fù)了也不還手。我哥就很納悶，孩子為什么一到幼兒園就這么乖了呢？

一、淺析導(dǎo)致矛盾行為發(fā)生的原因

其實，在生活中這樣的例子也不少，那究竟是什么原因?qū)е碌膬和瘯羞@樣的矛盾行為呢？

1、害羞心理

在我國有許多兒童尤其是女孩，就像案例一中的女孩兒一樣，從小在家里接觸的就只有她的爸爸、媽媽等幾個親人而已，很少接觸其他的人，家長很少帶兒童去人多的地方玩，最多就是到小區(qū)樓下的空地玩一玩，兒童在上幼兒園之前的大多數(shù)時間都是因為父母沒時間而祖父母又身體不好不能帶兒童出去玩。這樣的兒童當(dāng)他們上幼兒園之后就會感到害羞，而變得內(nèi)向，他們會害怕和其他小朋友的接觸，常常都是他們一個人坐在一旁，或者自己一個人玩，偶爾和小朋友說一兩句話都會糾結(jié)半天，然后，斷斷續(xù)續(xù)的講出來，還會感到很不好意思而臉紅;有時候，小朋友來邀請他們一起玩，他們也會因為害羞而拒絕，幾次之后，小朋友們就不太喜歡和他們一起玩了。這也導(dǎo)致他們在幼兒園里的表現(xiàn)和在家里不一致的一個原因。

2、有些教師經(jīng)常打罵壓制兒童

兒童，尤其是學(xué)前期的幼兒，他們的學(xué)習(xí)多半是主動性的，他們好奇心強，經(jīng)常問問題，甚至打破沙鍋問到底，他們喜歡探究、模仿。然而，現(xiàn)今我國一些地區(qū)尤其是小城市、農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師，他們專業(yè)性并不是很強，甚至有些都沒有專業(yè)性。因而，在這樣的老師教導(dǎo)下，幼兒的主動性學(xué)習(xí)常常被忽視，甚至被扼殺。這樣的老師往往希望按照社會對于成人的要求去塑造孩子，為幼兒設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，像制造零件般的塑造孩子。有些老師的課程內(nèi)容甚至已經(jīng)超出了兒童的最近發(fā)展區(qū)，超出了兒童的能力范圍，當(dāng)兒童達(dá)不到老師的要求老師就會打罵兒童。而，兒童的主動性學(xué)習(xí)只要不是老師希望的都統(tǒng)統(tǒng)打壓，必須按照老師的要求去做。久而久之，兒童因為對于教師的敬畏，也因為兒童的妥協(xié)，漸漸地，就像案例三里的兒童一樣，變得沉默，不敢表達(dá)。只有在他們的絕對安全地盤才敢宣泄一下。

3、兒童為了滿足自己的某些需要

20世紀(jì)人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一的馬斯洛提出了需要層次理論，他將人們的需要分為生理需要、安全需要、愛與從屬需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要五種。馬斯洛認(rèn)為，只有當(dāng)個體的低級需要得到滿足時，才可能尋求更高一級的需要。我認(rèn)為兒童的一些矛盾行為有的是出于安全的需要，如當(dāng)他們剛進(jìn)入幼兒園時，陌生的的環(huán)境使他們自然的感到危險，出于安全的需要，他們選擇“隱藏”。而另一些兒童則是出于愛與從屬的需要，如案例二中的孩子。他們在家中是家長的掌中寶，但是，到了幼兒園大家都一樣，老師給予大家的是一樣的關(guān)注，而為了能得到老師的認(rèn)可、同伴的認(rèn)可，出于要更好地融入大家之中，他們表現(xiàn)出積極的一面，他們爭搶著幫老師干活、發(fā)飯，幫小朋友拿東西，收拾衛(wèi)生。

二、當(dāng)這樣的事情發(fā)生在我們周圍時，我們要怎樣做呢

1、幼兒園方面

幼兒園作為兒童生活游戲所接觸的小社會，對于幼兒有著重要的影響。因而，第一，作為幼兒園的管理者，當(dāng)幼兒園想要招聘教師的時候，園長首先要考慮的是教師的素質(zhì)問題，尤其是教師的職業(yè)操守。在招聘時，不應(yīng)只是看教師的技能掌握，也應(yīng)設(shè)置一些情景考查教師的素質(zhì)，初步防止教師打罵壓制兒童，也要考慮到教師的課程二次開發(fā)的能力及是否能對兒童實施啟發(fā)式、情景式教學(xué)。第二，幼兒園也應(yīng)定期對在崗教師進(jìn)行培訓(xùn)，深化教師的素質(zhì)，進(jìn)一步防止教師打罵壓制兒童，同時，也提高教師的課程二次開發(fā)的能力及啟發(fā)式、情景式教學(xué)能力。第三，幼兒園要加強對園的監(jiān)控，做到全園無死角，做到當(dāng)打罵兒童事件發(fā)生的時候能有人及時處理減小事件的性質(zhì)。個人認(rèn)為，針對教師虐童的行為，除了做到以上幾點外，幼兒園還可以專門為教師準(zhǔn)備一間消氣室，當(dāng)老師覺得到了忍耐的極限邊緣的時候就可以讓副班老師頂替一會兒，自己到消氣室發(fā)泄一下，這樣也可以減少虐童事件的發(fā)生。

2、教師方面

幼兒教師對于幼兒一生的影響會遠(yuǎn)比其他階段的教師影響要大得多。因而，首先，在選擇進(jìn)入幼兒園之前，作為教師的我們應(yīng)該思考以下幾個問題：

A自己是否喜歡孩子

B自己是否能忍受孩子的“無理取鬧”

C自己是否能很好的控制自己的情感，是否有足夠的理智來調(diào)節(jié)情感

D自己是否能接受兒童開放性的思維方式以及所提出的問題

E自己是否能不帶有色眼鏡看待兒童

以上這些問題所表述的情況是每天都在幼兒園上演的，教師在仔細(xì)思考后再做決定是否進(jìn)入幼兒園。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)時刻保持理性，不要因一時情感沖動而做出有違職業(yè)道德的事情，教師在對待每一位兒童時，都要態(tài)度和藹，不可以因為調(diào)皮、不合群、殘疾等而對其歧視。其次，在教學(xué)過程中，教師要多鼓勵幼兒，對待幼兒的每一點小的進(jìn)步都要及時發(fā)現(xiàn)，及時表揚，讓兒童樹立更好的人生觀、世界觀、價值觀。

3、家長方面

現(xiàn)在的家庭多為“4+2+1”式，四位老人、兩位父母和一個子女，這樣的家庭模式使得兒童整日生活在蜜罐里，生活在云端，被家長尤其是祖父母們慣著、寵著、溺愛著。這樣就使得兒童在家里習(xí)慣了頤指氣使，習(xí)慣了衣來伸手飯來張口，而在幼兒園他們得不到這樣的待遇，他們就會覺得沒有滿足他們的要求，逐漸的，幼兒發(fā)現(xiàn)他們在家里怎么樣都可以，但幼兒園不行，而在幼兒園想要被愛就得聽老師的話，做乖寶寶，這樣就鍛就了兒童家園表現(xiàn)不一致的原因之一。

當(dāng)我們在面對兒童的矛盾行為時，一定要先從各個方面思考到底是什么原因?qū)е聝和拿苄袨榈模缓笤賹ΠY下藥，全面入手，強抓重點，把兒童教育深入到學(xué)校和家庭。