楊蘊麗

[摘 要]新中國成立以來，我國政治經(jīng)濟學教學手段經(jīng)歷了板書講授、圖表模型、案例解析、電化教學及網(wǎng)絡化教學等幾個階段。結合教學實踐，學者們對運用這些教學手段提出的建議至今仍有重要參考價值。面對新的教學環(huán)境，為充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的效用，在政治經(jīng)濟學教學中，要促動學生參與，增加思維訓練，鼓勵協(xié)作創(chuàng)新，加強校際交流。

[關鍵詞]政治經(jīng)濟學 教學手段 知網(wǎng)

[中圖分類號] G420[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）12-0171-03

教學手段是教師將知識傳授給學生的載體。教學手段單一，使用不正確，與教學方法配合失當?shù)染鶉乐赜绊懡虒W效果。近年來，我國政治經(jīng)濟學教學面臨一系列的挑戰(zhàn)。借鑒前輩先賢探索的結果，正視現(xiàn)代教學手段運用中的問題，從教學手段優(yōu)化視角探索其解決之道，很有必要。

一、我國政治經(jīng)濟學教學手段優(yōu)化研究述評

優(yōu)化政治經(jīng)濟學的教學手段，要結合該學科的特點，首先要梳理他人的成果。本文基于中國知網(wǎng)，以“政治經(jīng)濟學”和“教學”為主題或題名進行搜索，在廣泛閱讀以后，歸類整理如下。在梳理的過程中，盡量采用在某一方法上研究較早和提出新觀點的文獻。

（一）板書講授

講授法是教師把某一理論體系傳授給學生的基本方法，講授通常結合板書進行。政治經(jīng)濟學（資本主義部分）的理論體系以馬克思的《資本論》為基礎，邏輯思維縝密，原理深刻。有學者認為，政治經(jīng)濟學（資本主義部分）的教學過程只能以教師講授為主。但是，講授法不是念講稿或背講稿。毛澤東在1929年“古田會議”中就針對如何為士兵上“政治課”提出十大“教授法”，對提高政治理論課的教學效果有重要指導意義。劉淑梅認為在政治經(jīng)濟學教學中也應該借鑒這十項要求[1]，備課環(huán)節(jié)要做到功底扎實、觀點準確;授課環(huán)節(jié)要以富于邏輯性、感染力的教學語言來完成知識傳授，善于采用質疑問難激發(fā)學生的思維。

新中國成立以來，對政治經(jīng)濟學中的“講授法”進行較早探討的是九江市委黨校政治經(jīng)濟學教研室。該教研室從實現(xiàn)教學正規(guī)化目的出發(fā)，要求教師做到三點：一是對教材達到“懂、透、化”的程度[2];二是課堂講解做到邏輯嚴密，講清概念之間的邏輯聯(lián)系，把講授和板書、講解和圖解結合起來，在課前制作掛圖;三是課堂教學還要掌握口授速度，確保每堂課按教學計劃講完規(guī)定的內容。

為了提高學生對政治經(jīng)濟學課程教學的認同感和接受度，陸愛勤認為講授中要善于用說理的方式，而決不能采用宣傳絕對真理居高臨下的說教形式;力求讓學生掌握馬克思探究資本主義發(fā)展規(guī)律的方法;在解釋分析的基礎上，要注意作歸納總結，說明經(jīng)濟理論發(fā)展的歷史規(guī)律及其我們應有的態(tài)度。[3]

（二）數(shù)表模型

政治經(jīng)濟學是研究一定生產(chǎn)力基礎之上的生產(chǎn)關系。生產(chǎn)關系的核心是物質利益關系。對各利益群體相互關系的研究、對經(jīng)濟建設中的各種比例及數(shù)量關系的研究離不開數(shù)據(jù)和圖表的佐證。馬克思在《資本論》中論證勞動時間、剩余價值生產(chǎn)等運用了大量的數(shù)據(jù)，在論述簡單再生產(chǎn)和擴大再生產(chǎn)時，運用了一系列圖示，將復雜的問題簡單化。為了粉碎資產(chǎn)階級經(jīng)濟學家“在歪曲了的統(tǒng)計材料和數(shù)學方法掩蓋下，向馬克思主義政治經(jīng)濟學展開的進攻”，華南師范大學梁秩森等認為，在政治經(jīng)濟學教學和研究中運用數(shù)學的方法是現(xiàn)實的需要。[4]隨著西方經(jīng)濟學逐漸傳入我國，特別是計量經(jīng)濟學的發(fā)展，有的學者著手對一些馬克思主義政治經(jīng)濟學理論提供數(shù)學模型解析，有的學者嘗試建立一個涵蓋政治經(jīng)濟學和西方經(jīng)濟學的“現(xiàn)代”政治經(jīng)濟學體系，截至目前，相關高校和研究團隊已經(jīng)編寫了《現(xiàn)代政治經(jīng)濟學新編》《中級現(xiàn)代政治經(jīng)濟學》《高級現(xiàn)代政治經(jīng)濟學》等一系列教材，并在本科生、研究生和博士生教育中加以推廣。

（三）案例解析

20世紀初，哈佛大學創(chuàng)立了案例教學模式，是指圍繞一定的培訓目的，把現(xiàn)實情景加以典型化處理，形成供學生思考、分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。此后，該方法被廣泛應用于管理學、法學、經(jīng)濟學等多學科領域。2002年開始，有學者撰文主張將案例教學引入我國政治經(jīng)濟學課堂教學。筆者以“政治經(jīng)濟學”并含“案例教學”為“關鍵詞”，在中國知網(wǎng)檢索到相關文獻15篇，集中探討三個問題。一是在政治經(jīng)濟學教學中引入案例教學的必要性。張君玉認為，與強調識記、背誦、復現(xiàn)“填鴨式”教學相比，案例教學法以案論理，能有效促進學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，增進教學過程的互動。[5]朱新方認為，政治經(jīng)濟學的“理論性和邏輯性較強，對學習者抽象思維能力要求較高，適當運用案例教學方法，可以幫助學生深化對概念和原理的理解，提高學生學習《政治經(jīng)濟學》的興趣”。[6]二是如何組織好案例教學。從教學理念來看，要“突出學生在學習中的主體地位”[7];從教學過程來看，要有針對性地選取典型案例，正確合理地使用案例，科學客觀地評價和總結案例[8] [9];從教學原則來看，案例教學要與理論教學、研究性教學相結合，注重案例解答的多元化和最佳化。[10]三是教學案例選編的原則和影響因素。戴東紅認為“教師、學生、教學條件、課堂規(guī)模等因素是影響政治經(jīng)濟學教學案例選編和使用成效的關鍵”;案例的選編要“具有典型性和針對性，體現(xiàn)邏輯性和本土性，突出實用性和時效性”。[11]

（四）電化教學

政治經(jīng)濟學不僅是全日制高校的馬克思主義理論課、財經(jīng)專業(yè)基礎課，在電大教育中也占有重要地位。在全日制高校的主要教學工具是黑板、粉筆、掛圖、教材。而在電大，教學媒體主要有：電視、錄像、幻燈、投影、錄音、計算機等，這些現(xiàn)代化教學手段能在時間、空間、邏輯等方面具有手工教學手段無法比擬和替代的作用。隨著計算機及多媒體技術應用于教學實踐，其拓展知識、激發(fā)興趣、啟迪思維的優(yōu)勢越來越引起教師們的重視。張曉群、郭玉坤等通過具體事例分析了如何應用多媒體課件改善政治經(jīng)濟學課堂結構?；ヂ?lián)網(wǎng)為人們開啟了呈現(xiàn)信息、了解世界的全新通道，也帶來了教學手段革新、教學方式多樣化。趙準結合自己利用因特網(wǎng)指導學生撰寫論文的教學實踐，總結了政治經(jīng)濟學“拓展研究型教學”的經(jīng)驗。閆英琪等介紹了如何借助電子雜志軟件將政治經(jīng)濟學制作成教學電子書。

（五）網(wǎng)絡化教學

隨著網(wǎng)絡和數(shù)字化技術的發(fā)展，E-Learning（中文譯作“數(shù)字化學習”、“網(wǎng)絡化學習”等，英文全稱為Electronic Learning），M-Learning（移動在線學習系統(tǒng)，英文全稱是mobile learning）等借助互聯(lián)網(wǎng)和移動通訊終端改造和引導教學過程的模式逐漸興起。在網(wǎng)絡學習平臺上，匯集了大量數(shù)據(jù)、檔案資料、教學軟件、興趣小組等學習資源。E-Learning及M-Learning打破了教和學的時空限制，學生可以隨時隨地的通過網(wǎng)絡參加學習。相關的學習管理系統(tǒng)可以對整個學習過程進行全面管理和掌控，包括學員管理、課程管理、課程分配、學習跟蹤、學習效果的評估和測試以及與學員學習相關的各類統(tǒng)計報告等，為教學效果的評估提供科學的依據(jù)。

2011年秋以來，大型開放式網(wǎng)絡課程（即慕課，英文全稱為Massively Open Online Course，簡稱“MOOC”或“MOOCS”）迅速興起，并被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”。隨著設備成本降低和相關平臺建設，未來20年內依托互聯(lián)網(wǎng)形成的更節(jié)約、更高效、更個性化的教學方式會引起越來越多的教育者的研究和重視，并將我國的政治經(jīng)濟學教學帶入一個新的境界。

二、政治經(jīng)濟學課程運用現(xiàn)代教學手段的主要問題

（一）教師制作多，學生參與少

在多媒體教學、網(wǎng)絡化教學及慕課中，大多數(shù)教師將各種媒體當做展示教學內容的“黑板”，在備課階段根據(jù)教材、參考書、練習冊、已有課件等精心準備有關材料，在教學過程中呈現(xiàn)給學生。整個過程中，不需要學生動手、動腦、動心，因此，現(xiàn)代化教學手段在使課堂變得越來越簡單、信息傳遞越來越便捷的同時，教學效果備受質疑。

（二）試聽媒體多，思維訓練少

在制作PPT課件、視頻材料過程中，教師重視試聽資源開發(fā)，以知識傳授為核心，忽視思維訓練。政治經(jīng)濟學是邏輯性較強的學科，教師不重視思維推理過程，只把書上的推理結論講授給學生，“灌輸”的知識很難“建構”在其已有知識體系上。未能得其“漁”的教學活動只能導致知識破碎化，學生考完就忘。

（三）課件復制多，協(xié)同創(chuàng)新少

我國的高校評價體制是教師論文是否發(fā)表在核心刊物，影響因子高低，教學已經(jīng)成為績效考核、職稱晉升等領域最不重要的因素。因此，大多數(shù)教師只從網(wǎng)上下載有關課件，一讀用之，自主創(chuàng)新的少。即使個別教師在教學手段優(yōu)化上取得較大進展，也沒有演示的機會。在職稱評聘等存在嚴重競爭的高校，要教師協(xié)作完成PPT、慕課資源準備等，幾乎是不可能的。

（四）設備購置多，交流培訓少

在中西部高校，幾乎從不組織教師參觀新型現(xiàn)代化教學手段的展覽會，教師們對現(xiàn)代化教學手段的最新情報與信息知之甚少;也不組織教師參加現(xiàn)代化教學手段的自制、檢修講習班，教師的現(xiàn)代化教學手段的制作水平、維護水平參差不齊，常有因操作不當，導致幻燈被損壞的情形發(fā)生。

三、優(yōu)化政治經(jīng)濟學課教學手段的對策建議

（一）將課件制作納入實踐教學之中

學好一門課程，最好的辦法是讓自己成為這門課程的教師。通過布置平時作業(yè)的形式，讓學生在預習的基礎上，參考已有精品課程網(wǎng)站，每人制作完善一節(jié)教學課件，并在小組內講解，優(yōu)秀代表在班內講解，按制作效果、講解水平等給定成績，計入期末總評成績。通過動手操作，既能督促預習、復習，還能提高學生的課件制作水平，是一種有效的實踐教學形式。

（二）將思維脈絡圖訓練納入理論學習

思維脈絡圖，包括知識結構圖、思維導圖、經(jīng)濟地圖等能通過線條、文字、圖形、色彩等表現(xiàn)知識體系及其邏輯關系的載體。在預習、復習階段，安排學生制作思維脈絡圖，能讓學生充分體會作者的思維脈絡、推理邏輯，在已有知識體系的基礎上建構新的體系，用最經(jīng)濟有效的方式，掌握一門課程的知識體系、基本方法和主要觀點，逐漸學會運用這些方法分析現(xiàn)實問題，提升科研水平。

（三）將課件、視頻制作納入獎懲體系

課件制作得是否文字簡潔明了、圖表案例得當、音頻視頻清晰、邏輯推理正確等是教學內容能否呈現(xiàn)，教學效率能否提升的關鍵。因此，可以通過監(jiān)督檢查等負激勵和評優(yōu)評獎等正激勵，督促教師們創(chuàng)新課件內容、形式、載體，互相學習，共同提高。

（四）推動教學手段交流和培訓常態(tài)化

教學分管部門應制訂教學手段交流和培訓規(guī)劃。一是組織教師參觀新型現(xiàn)代化教學手段的展覽會，了解最新進展及其使用效果;二是關注和發(fā)布各高校有關交流會，或者定期舉辦有關培訓課程，參加者能嫻熟制作有關課件、視頻等，可準許報銷有關費用;三是推動院際、校際稀缺資源共享，降低建設和管理成本。

[ 注 釋 ]

[1] 劉淑梅.認真學習毛澤東“教授法” 深化政治經(jīng)濟學教學改革[J].黑龍江高教研究，1994（3）.

[2] 九江市委黨校政治經(jīng)濟學教研室.政治經(jīng)濟學教學正規(guī)化的探索[J].求實，1984（5）.

[3] 陸愛勤.政治經(jīng)濟學課程的教學探究——兼論提高學生的認同感和接受度[J].上海師范大學學報（哲學社會科學·救育版），2001（10）：13-18.

[4] 梁秩森.在政治經(jīng)濟學教學中運用數(shù)學是現(xiàn)實的需要[J].教學與研究，1983（6）.

[5] 張君玉.淺談案例教學法在政治經(jīng)濟學課堂教學中的運用[J].海南廣播電視大學學報，2002（2）.

[6] 朱新方.《政治經(jīng)濟學》案例教學思考[J].長江大學學報（社會科學版），2011（3）.

[7] 肖良.淺談案例教學在《政治經(jīng)濟學》課程中的實施[J].吉林省教育學院學報（學科版），2009（9）.

[8] 高秀艷.經(jīng)濟理論課程案例教學研究——以政治經(jīng)濟學課程為例[J].沈陽教育學院學報，2011（4）.

[9] 姚曉莉.政治經(jīng)濟學開展案例教學應注意的問題分析[J].時代金融，2013（15）：297-298.

[10] ?高宏偉，焦斌龍.案例教學法：高校政治經(jīng)濟學教學實踐的創(chuàng)新[J].中共山西省委黨校學報，2012（4）.

[11] ?戴東紅.論政治經(jīng)濟學教學案例的選編與使用[J].教育觀察，2014（10）.

[責任編輯：鐘 嵐]