韓燕來 王宜倫 王 玲 王文亮 梁世偉 劉世亮

[摘 要]為培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才，根據(jù)國家戰(zhàn)略需求和地方發(fā)展實際需要定位創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，根據(jù)不同年級大學(xué)生特點，分階段、分層次地開展“雛鷹行動”、“飛鷹創(chuàng)新”和“雄鷹翱翔”計劃（三鷹計劃），實施階梯素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì);實施課程論證制度，構(gòu)建、完善與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的專業(yè)核心課程體系和“多模塊，多環(huán)節(jié)，多層次”實踐教學(xué)體系，通過創(chuàng)新性課程開設(shè)促進了課程教學(xué)方法與手段改革;通過創(chuàng)新型師資培養(yǎng)、改善實踐教學(xué)條件、實行“大學(xué)生科研助手”計劃等措施，促進學(xué)生科研能力培養(yǎng)。通過階梯綜合素質(zhì)教育與課程教學(xué)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，探索出“育教研三結(jié)合”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，取得了良好的效果。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè) “育教研三結(jié)合” 人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新型

[中圖分類號] C961[文獻標識碼] B[文章編號] 2095-3437（2015）12-0141-03

當今社會和經(jīng)濟的發(fā)展需要深化高等教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]在現(xiàn)代教育思想和理論指導(dǎo)下，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程體系與內(nèi)容、實踐教學(xué)體系與條件、教學(xué)方法改革、教學(xué)隊伍建設(shè)等諸多方面進行改革和實踐，探索科學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是深化高等教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。[2]河南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院結(jié)合國家發(fā)展的戰(zhàn)略需求和地方社會經(jīng)濟發(fā)展實際需要，近年圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了系列改革，逐步形成了階梯素質(zhì)教育、課程創(chuàng)新教學(xué)、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機結(jié)合的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)“育教研三結(jié)合”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，取得了良好的效果。

一、確立農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標

高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的需要，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)，綜合素質(zhì)高，知識結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)特色鮮明，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級農(nóng)業(yè)科技人才。[3]河南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院根據(jù)教育部關(guān)于加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，以服務(wù)于社會主義新農(nóng)村建設(shè)和建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會以及根據(jù)河南省開展糧食核心區(qū)和中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的需求為導(dǎo)向，定位農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標是：立足河南，面向中原，服務(wù)三農(nóng)，培養(yǎng)適合糧食主產(chǎn)區(qū)資源與環(huán)境事業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型、復(fù)合型高級農(nóng)業(yè)技術(shù)與管理人才。

二、開展階梯素質(zhì)教育，加強學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)是進行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要方面，學(xué)院在把握新形勢基礎(chǔ)上，根據(jù)各年級的不同特點，分階段、分層次地實施“三鷹計劃”，開展階梯素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，全面提升大學(xué)生綜合競爭力。[5]

（一）“雛鷹行動”計劃

“雛鷹行動”計劃是階梯素質(zhì)教育的第一個環(huán)節(jié)，目的是讓低年級學(xué)生及早認清專業(yè)發(fā)展趨勢和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，盡早樹立自己的奮斗目標，從而促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識與提高專業(yè)技能?！半r鷹行動”計劃在實施中，有序地開展“走進資環(huán)”，“水滴講堂”， “感恩自強、奮發(fā)有為”十八歲成人儀式， “榜樣的力量”，“美麗心靈港灣”等系列主題活動、專題報告和文藝表演活動，讓新生從院史院情和專業(yè)教育中認識學(xué)院和專業(yè)，從專業(yè)人士科普教育中增加對專業(yè)知識了解和增加對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，從成人儀式禮活動中樹立責(zé)任意識和獨立自強觀念，從大學(xué)生心理講座中學(xué)會調(diào)整自我以適應(yīng)社會環(huán)境變化，從專家教授、知名校友、高年級學(xué)生典型事跡教育中了解社會經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新型專業(yè)人才的需求和努力方向。

（二）“飛鷹創(chuàng)新”計劃

“飛鷹創(chuàng)新”計劃是階梯素質(zhì)教育的第二個環(huán)節(jié)，主要在二、三年級大學(xué)生中開展，通過組織實施“飛鷹科技創(chuàng)新”計劃項目和“我為家鄉(xiāng)作貢獻”社會調(diào)查項目完成。學(xué)院設(shè)立專項基金促進上述項目的實施，其中“飛鷹創(chuàng)新”計劃項目支持由學(xué)生獨立提出的，受認知需求和應(yīng)用需求驅(qū)動的研究項目，而“我為家鄉(xiāng)作貢獻”社會調(diào)查項目則支持由學(xué)生獨立提出的關(guān)注社會熱點問題的選題。申請項目時學(xué)生需提交項目申請書，學(xué)院在初步審核的基礎(chǔ)上，由大學(xué)生創(chuàng)新工作指導(dǎo)委員會以答辯會的形式進行項目立項評審。當立項后，學(xué)院指派老師指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)研究和社會調(diào)查工作，指導(dǎo)教師要從項目的試驗設(shè)計、技術(shù)路線、實驗操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、項目研究結(jié)題報告等方面給予全過程指導(dǎo)。每年10月份以課題組為單位（由3-5人組成）申請，研究期限原則上為半年到一年，資助金額2000元左右;項目結(jié)題評審工作由學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新工作指導(dǎo)委員會專家按照評審辦法進行，評審?fù)ㄟ^后，頒發(fā)獎勵和結(jié)項證書，不通過者，延長結(jié)題時間，進一步加強指導(dǎo)。每年有20多個團隊受到 “飛鷹創(chuàng)新”計劃的立項資助，每年有10多個團隊得到“我為家鄉(xiāng)作貢獻”社會調(diào)查項目支持。

（三）“雄鷹翱翔”計劃

“雄鷹翱翔”計劃，是三鷹計劃的第三個環(huán)節(jié)，也是階梯素質(zhì)教育的升華，主要針對大四學(xué)生開展，圍繞學(xué)生就業(yè)與深造，組織開展“規(guī)劃人生、設(shè)計未來”主題活動，讓畢業(yè)生深入了解自己的優(yōu)劣勢，理性設(shè)計自己的未來，確立合理的職業(yè)目標;舉辦 “模擬校園招聘會”校驗自己的知識積累和技能，增強實戰(zhàn)能力;開展 “畢業(yè)思進、文明赴社會”系列教育與參觀學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生盡快認識自我，主動適應(yīng)社會需求，為就業(yè)和深造打下基礎(chǔ)。

三、加強教學(xué)改革，建立有利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的教學(xué)體系

（一）課程論證制度化，建立專業(yè)核心課程體系和實踐教學(xué)體系

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是知識內(nèi)容寬泛與深入并重、學(xué)科交叉性很強的專業(yè)，既需要學(xué)生掌握豐富而扎實的理論知識，又要掌握多方面的專業(yè)技能，擁有較強的動手能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)培養(yǎng)要求學(xué)生系統(tǒng)掌握各種農(nóng)業(yè)資源利用現(xiàn)狀、存在問題與解決途徑;系統(tǒng)了解資源與環(huán)境相關(guān)法律法規(guī)，掌握宏觀經(jīng)濟經(jīng)策與產(chǎn)業(yè)政策;具有滿足農(nóng)業(yè)種植、環(huán)境保護、肥料、環(huán)保等相關(guān)部門、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)技能。因此，需要結(jié)合相關(guān)部門、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，制訂相應(yīng)的課程體系和培養(yǎng)方案。[4]

改革前，我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程設(shè)置以認知性課程為主，與專業(yè)研究、應(yīng)用相關(guān)的課程設(shè)置分散，課程間教學(xué)內(nèi)容存在較多的交叉，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，難以突出專業(yè)培養(yǎng)目標和特色。針對這些問題，學(xué)院實施了課程論證制度，每年邀請相關(guān)部門、行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)與專家、外校同類課程教師和畢業(yè)生等參加論證，請他們結(jié)合自身工作需要、科學(xué)研究需要，指出專業(yè)教學(xué)計劃、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織實施中存在的問題和改進建議，從而使專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)和課程實施方案等更適應(yīng)社會發(fā)展需要。改革后的教學(xué)體系有以下特點：（1）圍繞河南社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)的需要按土肥水資源高效利用與管理、農(nóng)業(yè)廢棄物綜合利用與新型肥料生產(chǎn)、資源區(qū)劃與環(huán)境評價三個專業(yè)方向開設(shè)相關(guān)課程，突出了專業(yè)的培養(yǎng)目標。（2）對知識體系相近的課程進行了合并重組，根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展刪除了陳舊的課程，新開設(shè)了若干新課程，形成了以專業(yè)核心課程教學(xué)為中心，突出專業(yè)培養(yǎng)特色的教學(xué)計劃。（3）教學(xué)計劃中降低了理論教學(xué)的比重，增加了實踐教學(xué)比重，同時在保持原有課程實驗實習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，增加了課程綜合實習(xí)環(huán)節(jié)，強化對學(xué)生在不同專業(yè)方向的實踐能力培養(yǎng)。（4）結(jié)合課程相關(guān)知識和技術(shù)發(fā)展，不斷刪除陳舊的教學(xué)內(nèi)容，引進新的教學(xué)內(nèi)容。例如，在《作物施肥原理與技術(shù)》關(guān)于施肥方法與手段的教學(xué)中，近年來已壓縮了有關(guān)常規(guī)施肥技術(shù)部分的授課學(xué)時，而充實了免耕施肥、灌溉施肥、自動化施肥、機械化施肥、精準施肥等肥料施用新技術(shù)方面的教學(xué)內(nèi)容。

針對學(xué)?！芭囵B(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才為主和基礎(chǔ)寬厚、創(chuàng)新能力強的研究型人才”的人才培養(yǎng)目標，通過課程論證，將專業(yè)實踐教學(xué)根據(jù)課程性質(zhì)分成不同的模塊，根據(jù)實踐教學(xué)實施環(huán)境和方式方法分為不同環(huán)節(jié)與層次，逐步形成了“多模塊，多環(huán)節(jié)，多層次”的實踐教學(xué)體系。多模塊即將相關(guān)實踐環(huán)節(jié)結(jié)合專業(yè)方向課程分為三個模塊，其中土肥水資源高效利用與管理模塊主要包括涉農(nóng)專業(yè)土壤肥料、資源與環(huán)境科學(xué)、作物施肥原理與技術(shù)、資源與環(huán)境監(jiān)測分析等課程;資源利用與環(huán)境保護工程模塊主要包括農(nóng)業(yè)廢棄物綜合利用工程、化工原理與化工工藝學(xué)等課程;資源區(qū)劃與環(huán)境評價模塊主要包括資源與環(huán)境信息技術(shù)、土壤調(diào)查與評價、資源環(huán)境評價和規(guī)劃等課程。多環(huán)節(jié)即根據(jù)實踐教學(xué)實施環(huán)境與方式方法不同分為實驗、實習(xí)（實訓(xùn)）等不同環(huán)節(jié)。多層次即將實驗課教學(xué)內(nèi)容分為“基礎(chǔ)驗證性實驗、綜合性實驗、研究創(chuàng)新性實驗”，將實習(xí)（實訓(xùn)）分為“課程實習(xí)（實訓(xùn)）、課程綜合性實習(xí)（實訓(xùn)）和畢業(yè)實習(xí)（實訓(xùn)）”等不同層次實踐。

（二）通過創(chuàng)新性課程開設(shè)，示范有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與手段

開設(shè)創(chuàng)新課程是我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在探索課程教學(xué)方法與手段改革方面的重要實踐，最先選擇“新型肥料生產(chǎn)原理與技術(shù)”課程作為進行教學(xué)方法與手段改革試驗課程。創(chuàng)新性課程開設(shè)的特點是：（1）強化教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，弱化其對知識內(nèi)容的直接灌輸。課堂教學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容的概括性，盡量讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)了解課程知識體系的基本框架和主要知識內(nèi)容，而將較具體的問題留給學(xué)生，給學(xué)生留下充分的知識拓展空間，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，去完善和補充知識，深化和提升認識。（2）盡量縮短課堂講授時間，增加課堂討論和學(xué)生自學(xué)的時間，給學(xué)生指出問題和參考資料，方便學(xué)生自學(xué)，同時強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的跟蹤指導(dǎo)，重點加強對學(xué)生獲取信息、信息分析與總結(jié)、知識表達與交流等方面能力的培養(yǎng)。（3）改革課程考核方法，課程考核以答辯方式進行，5位以上老師組成答辯委員會，將問題隨機分配給不同的學(xué)生回答，本組對2 / 3以上問題回答基本正確，考核方能通過。通過創(chuàng)新課程開設(shè)，促進教師重視教學(xué)方法與手段改革，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而提高了學(xué)生對專業(yè)相關(guān)知識的吸收與掌握。

四、加強條件建設(shè)，促進學(xué)生科研能力培養(yǎng)

（一）以創(chuàng)新型師資培養(yǎng)帶動學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

教師是實施專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的主導(dǎo)者，教師的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，直接關(guān)系著創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的順利實施，關(guān)系到創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，提高教師的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的前提和關(guān)鍵。為提高教師科研能力，學(xué)院學(xué)科利用學(xué)科建設(shè)費為青年教師專門設(shè)立了科研基金，使每位教師自進入學(xué)院起都有條件從事獨立的科學(xué)研究工作，從而為教師順利申報國家自然科學(xué)基金，及早確立科研方向打下基礎(chǔ);同時通過不定期舉辦的內(nèi)部學(xué)術(shù)交流會和總結(jié)會，組織教師外出參加各種類型學(xué)術(shù)交流會，選派教師去國內(nèi)外知名大學(xué)和科研院所學(xué)習(xí)訪問等方式提高教師的科研能力;此外，針對教師隊伍中青年教師學(xué)歷層次高，理論知識豐富但接觸生產(chǎn)實際少，實踐能力有待提高的現(xiàn)狀，通過組織教師深入基層舉辦農(nóng)民科技培訓(xùn)班、開辦農(nóng)村科技小院、下鄉(xiāng)蹲點、入住實習(xí)基地、深入企業(yè)頂崗勞動等方式促使教師深入生產(chǎn)一線接觸實際，從而提高了教師解決生產(chǎn)實際問題的實踐能力。

（二）改善實踐教學(xué)條件，促進學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

為加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，根據(jù)不同專業(yè)實踐教學(xué)的需求，充分利用學(xué)院的科研和人才優(yōu)勢，開展校企聯(lián)合，校地聯(lián)合，通過共建研發(fā)中心，加強創(chuàng)新型實踐基地建設(shè)。先后與企業(yè)合作建設(shè)新型肥料研發(fā)實驗室3個，資源遙感與信息實驗室1個，資源環(huán)境評價與規(guī)劃實驗室1個，滿足了不同專業(yè)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與研究的需要。加強實驗室網(wǎng)絡(luò)化資源建設(shè)和實驗室開放，在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境省級實驗教學(xué)中心網(wǎng)站上，放置了相關(guān)課程的教學(xué)大綱、實驗教材、電子課件、教學(xué)案例錄像、教學(xué)資料片等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，便于學(xué)生了解實驗室的服務(wù)功能和不同實驗的要求、實驗設(shè)計等。實驗信息平臺的建立打破了傳統(tǒng)實驗教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間的限制，促進了信息交流，增加了教師與學(xué)生之間的溝通，有效地促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（三）實行“科研助手”計劃，強化學(xué)生科研創(chuàng)新能力

為鍛煉和提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，農(nóng)業(yè)資源環(huán)境專業(yè)在二、三、四年級學(xué)生中開展了“科研助手”計劃，使學(xué)生提前接觸到研究工作，通過從事較為系統(tǒng)的研究工作增強創(chuàng)新能力和實踐能力。其具體辦法是，由教師根據(jù)科研需要提出科研助手崗位設(shè)置申請，院審定批準后，對全體學(xué)生公布;學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿報名，指導(dǎo)教師選定后在院辦公室備案。指導(dǎo)教師對學(xué)生研究工作進行指導(dǎo)，科研助手應(yīng)嚴格執(zhí)行有關(guān)紀律要求，積極主動地完成科研助手的各項任務(wù)?？蒲兄止ぷ鹘Y(jié)束后，學(xué)生可直接跟隨指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)入畢業(yè)實習(xí)工作，亦可在畢業(yè)實習(xí)前向?qū)W院提出申請，變更實習(xí)指導(dǎo)教師。教師可根據(jù)學(xué)生工作情況給學(xué)生提供適當?shù)难a助。每年約有90%的學(xué)生參與科研助手計劃。

幾年來，學(xué)院逐步構(gòu)建和完善了與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程體系，探索出切實可行的大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑和措施，并將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、課程創(chuàng)新教學(xué)、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，保證了各項活動和培養(yǎng)計劃的順利實施，形成新的“育教研三結(jié)合”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，取得了良好的效果。近年我院學(xué)生的研究生考試錄取率穩(wěn)定在35%以上，其中絕大部分進入了985、211大學(xué)及國家級科研院所深造;專業(yè)人才培養(yǎng)亦獲得省內(nèi)相關(guān)部門、行業(yè)和企業(yè)肯定，學(xué)生一次就業(yè)率達98%以上;學(xué)生科技創(chuàng)新作品獲2011年全國 “挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽銅獎1項、河南省特等獎1項，創(chuàng)業(yè)計劃作品獲河南省創(chuàng)業(yè)計劃優(yōu)秀作品一等獎1項;“三鷹計劃提升大學(xué)生素質(zhì)”被《河南日報》等7家媒體宣傳報道[6];農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)于2010年被評為河南省特色專業(yè)。

[ 注 釋 ]

[1] 靖國平.關(guān)于高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的幾點思考[J].湖北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011（5）：172-176.

[2] 李正文，顧明華，袁濤.地方綜合性大學(xué)農(nóng)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（1）：14-16.

[3] 胡繼超，申雙和，周曉冬，等.完全學(xué)分制下農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科課程體系改革初探[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008（3）：53-55.

[4] 李旭霖，崔德杰，史衍璽，等.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)科群建設(shè)及課程體系設(shè)置探究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008（10）：56-58.

[5] 羅盤.從雛鷹成長為雄鷹[N].人民日報（海外版），2008-07-11.

[6] 資源與環(huán)境學(xué)院.“三鷹計劃”提升大學(xué)生素質(zhì)[N / OL].河南農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)站[2012-04-06].http：//www.henau.edu.cn / 2012 / 0406 / 7941.html.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]