藍(lán)雪丹 龐從妃 陽(yáng)秀英 朱碧儀 楊海榮

[摘 要]家庭教養(yǎng)方式、自律性與大學(xué)生厭學(xué)程度三者的關(guān)系值得研究。研究采用父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（S-EMBU-C）修訂中文版、大五人格量表中的自律性分量表、大學(xué)生厭學(xué)心理量表中的厭學(xué)行為分量表對(duì)部分在校大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。采用相關(guān)分析對(duì)家庭教養(yǎng)方式、自律性和厭學(xué)程度三者的關(guān)系進(jìn)行分析，采用分層回歸方法對(duì)自律性在家庭教養(yǎng)方式與大學(xué)生厭學(xué)程度中的中介作用進(jìn)行分析。父母拒絕和父母過(guò)度保護(hù)與大學(xué)生的厭學(xué)程度呈正相關(guān);父母拒絕和父母情感溫暖與大學(xué)生的自律性水平存在顯著的關(guān)系，其中父母拒絕與大學(xué)生的自律性呈負(fù)相關(guān)，父母情感溫暖與大學(xué)生的自律性呈正相關(guān);大學(xué)生的自律性水平與其厭學(xué)程度呈負(fù)相關(guān);大學(xué)生的自律性水平在父母拒絕和大學(xué)生厭學(xué)程度的關(guān)系中起到部分中介作用。良好的父母教養(yǎng)方式有利于子女健康人格的養(yǎng)成，父母教養(yǎng)方式可以通過(guò)自律性水平而間接影響大學(xué)生的厭學(xué)行為。

[關(guān)鍵詞]家庭教養(yǎng)方式 自律性 厭學(xué)行為 大學(xué)生

[中圖分類(lèi)號(hào)] G78[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0088-02

厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)感到厭倦的心理現(xiàn)象，是學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活不能滿(mǎn)足自己需要而產(chǎn)生的一種不滿(mǎn)意、不愉快、厭煩學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)。[1]國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)不少分析，李玉運(yùn)[2]認(rèn)為高校管理體制不健全，社會(huì)風(fēng)氣和就業(yè)狀況不理想以及學(xué)生自身缺乏目標(biāo)和理想等綜合因素導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。李仁偉、孫成文[3]從厭學(xué)心理出發(fā)，分析了“無(wú)憂(yōu)型”厭學(xué)心理、“逃避型”厭學(xué)心理、“刻板型”厭學(xué)心理和“事業(yè)型”厭學(xué)心理。曹俊芳、姜艷[4]認(rèn)為厭學(xué)分學(xué)習(xí)困難和情緒困擾兩大類(lèi)，不同類(lèi)型學(xué)生具有不同特征和心理特點(diǎn)。而從大學(xué)生自身人格特質(zhì)對(duì)厭學(xué)行為的影響因素的研究較少見(jiàn)，本文采用問(wèn)卷調(diào)查方式從家庭教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)兩方面出發(fā)，研究早期家庭教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)對(duì)大學(xué)生厭學(xué)程度的影響。

一、研究對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

隨機(jī)抽取廣西部分高校的在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷463份，有效回收率為92.6%。其中大一學(xué)生為97人，占21.0%;大二學(xué)生為244人，占52.7%;大三學(xué)生為122人，占26.3%。男生為163人，占35.2%;女生為300人，占64.8%。

（二）測(cè)量工具

1.父母教養(yǎng)方式量表（S-EMBU-C）

本研究采用蔣獎(jiǎng)等[5]修訂后的S-EMBU-C量表。該量表包括42個(gè)題目，分成兩個(gè)部分，即父親版、母親版，每部分的題目一致，共21題，并分為以下三個(gè)維度：拒絕（1、4、7、12、14、19），情感溫暖（2、6、9、11、13、17、21），過(guò)度保護(hù)（3、5、8、10、15、16、18、20）。采取四級(jí)評(píng)分，“從不”記1分，“偶爾”記2分，“經(jīng)?！庇?分，“總是”記4分，第15題反向計(jì)分。得分越高，表明父母在某個(gè)因子上的行為表現(xiàn)越多。

2.自律性量表

采用大五人格量表中的自律性分量表。該量表由Morrison（1996）翻譯成中文并修訂而成，經(jīng)施測(cè)具有良好的內(nèi)部一致性（Cronbachs α=0.82）。該分量表共含12個(gè)題目，采用5點(diǎn)計(jì)分（從“1-非常不符合”到“5-非常符合”），總分范圍為15-75分。

3.厭學(xué)行為量表

采用陳雪松等[6]編制的大學(xué)生厭學(xué)心理量表中的厭學(xué)行為分量表。該量表經(jīng)驗(yàn)證具有良好的信度與效度。厭學(xué)行為分量表共包括11個(gè)題目，采用5級(jí)計(jì)分法（“1-完全符合”到“5-完全符合”）。得分越高，表明厭學(xué)程度越嚴(yán)重。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

數(shù)據(jù)收集后采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析及回歸分析。

二、結(jié)果

（一）家庭教養(yǎng)方式、自律性與大學(xué)生厭學(xué)程度的相關(guān)

由表1可知，在家庭教養(yǎng)方式、自律性和大學(xué)生厭學(xué)程度三者的關(guān)系中，父母拒絕和父母過(guò)度保護(hù)的教養(yǎng)與大學(xué)生的厭學(xué)程度呈正相關(guān);父母拒絕和父母情感溫暖的教養(yǎng)與大學(xué)生的自律性水平存在顯著的關(guān)系，其中父母拒絕與大學(xué)生的自律性呈負(fù)相關(guān)，父母情感溫暖與大學(xué)生自律性呈正相關(guān);大學(xué)生的自律性水平與其厭學(xué)程度呈負(fù)相關(guān)。

表1 ? 家庭教養(yǎng)方式、自律性與厭學(xué)程度的描述統(tǒng)計(jì)量及相關(guān)矩陣

注：*P<0.05，**P<0.01，下同。

（二）自律性的中介作用檢驗(yàn)

采用Baron和Kenny提出的三步驟中介效應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ停瑢?duì)自律性在父母拒絕與大學(xué)生厭學(xué)程度關(guān)系中的中介作用進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，自律性在父母拒絕的教養(yǎng)對(duì)大學(xué)生厭學(xué)程度的影響中存在顯著的部分中介效應(yīng)。具體結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 ? 父母拒絕、自律性和大學(xué)生厭學(xué)程度的回歸分析

三、討論

本研究的結(jié)果顯示，家庭教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生厭學(xué)行為的產(chǎn)生有顯著的影響。父母拒絕、父母過(guò)度保護(hù)的教養(yǎng)與厭學(xué)程度存在顯著的正相關(guān)，也就是說(shuō)在早期教養(yǎng)過(guò)程中父母對(duì)孩子拒絕和過(guò)度保護(hù)的行為越多，到大學(xué)階段孩子的厭學(xué)程度就越嚴(yán)重。有研究認(rèn)為，父母拒絕會(huì)讓孩子感到父母可能不喜歡他;或者由于父母不善于表達(dá)他們對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，以致隨著成長(zhǎng)使孩子產(chǎn)生一種心理挫敗感，而心理挫敗感會(huì)導(dǎo)致孩子自我實(shí)現(xiàn)的愿望和能力缺失，最終引發(fā)厭學(xué)情緒。[7]

然而厭學(xué)情緒的產(chǎn)生并非只受單一因素的影響，是否與學(xué)生自身的因素有關(guān)？又或者不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式是否還會(huì)通過(guò)影響孩子的其他方面而最終導(dǎo)致孩子到大學(xué)階段產(chǎn)生厭學(xué)行為？對(duì)此，本研究對(duì)大學(xué)生的自律性水平進(jìn)行了測(cè)量，并對(duì)家庭教養(yǎng)方式、自律性和厭學(xué)程度之間的關(guān)系進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示，家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子自律性水平的發(fā)展有影響，其中父母情感溫暖的教養(yǎng)對(duì)大學(xué)生高自律性水平的形成有顯著的關(guān)系，而父母拒絕的教養(yǎng)與大學(xué)生的低自律性水平有顯著的關(guān)系，這與尚秀華等人的研究結(jié)果相一致。[7]另外，大學(xué)生的自律性水平與其厭學(xué)程度存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，即大學(xué)生的自律性水平越低，其厭學(xué)程度越嚴(yán)重。由此可知，家庭教養(yǎng)方式、大學(xué)生自律性和厭學(xué)行為三者之間存在兩兩相關(guān)的關(guān)系。為了揭示三者之間的確切關(guān)系，研究采用分層回歸分析對(duì)自律性水平在父母拒絕的教養(yǎng)與大學(xué)生厭學(xué)程度之間的中介作用進(jìn)行了檢測(cè)，結(jié)果顯示大學(xué)生的自律性水平在父母拒絕的教養(yǎng)對(duì)其厭學(xué)程度的影響中起到部分中介作用，即早期父母拒絕的教養(yǎng)可以通過(guò)影響孩子自律性水平的發(fā)展而導(dǎo)致孩子大學(xué)階段厭學(xué)行為的出現(xiàn)。

大學(xué)的管理模式和教學(xué)方式與初、高中的模式差別很大，大學(xué)是一個(gè)開(kāi)放、寬松的環(huán)境，而且大部分的學(xué)生離家比較遠(yuǎn)，不再有父母的監(jiān)督和管教，靠的是大學(xué)生的自我管理與自我約束。因此，自律性好的學(xué)生厭學(xué)行為的發(fā)生幾率比較低，自律性比較差的學(xué)生厭學(xué)行為則比較嚴(yán)重也就不足為奇了。

大學(xué)生在人格發(fā)展方面的弱點(diǎn)不是與生俱來(lái)的，而是后天受環(huán)境和教育的影響，尤其是家庭環(huán)境和家庭教育的影響才形成的，而自律性是人格特質(zhì)中的一個(gè)重要方面。因此，針對(duì)大學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，一方面需要學(xué)校及教師的管理監(jiān)督、課堂氣氛的活躍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面則需要父母在早期教育孩子的過(guò)程中注意營(yíng)造良好的家庭氛圍，用恰當(dāng)?shù)慕逃绞浇虒?dǎo)、影響孩子，比如減少對(duì)孩子的拒絕否定，增加對(duì)孩子的情感溫暖，讓他們有自信，使他們的自律性得到良好的發(fā)展，從而具備較高的自律性水平，以抵抗厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

[ 注 釋 ]

[1] 張軍.大學(xué)生厭學(xué)調(diào)查心理研究[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）：86-90.

[2] 李玉運(yùn).大學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題探究[J].教育與職業(yè)，2008（11）：171-173.

[3] 李仁偉，孫成文.大學(xué)生厭學(xué)心理新探[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（14）：78-80.

[4] 曹俊芳，姜艷.大學(xué)生厭學(xué)心理分析及對(duì)策[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015（4）：625-626.

[5] 蔣獎(jiǎng)，魯崢嶸，蔣苾菁，等.簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷中文版的初步修訂[J].心理發(fā)展與教育，2010（1）：94-98.

[6] 陳雪松.重慶市大學(xué)生厭學(xué)心理的初步研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

[7] 尚秀華.父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生人格發(fā)展的影響[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：28-30.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]