何艷琳 何忠雄

摘 要：傳統(tǒng)德育課教學(xué)普遍存在內(nèi)容單調(diào)乏味、教學(xué)方法單一、課堂沉悶等現(xiàn)象。在教學(xué)的過程中教師應(yīng)嘗試從課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、德育活動(dòng)及期末評(píng)定四個(gè)方面進(jìn)行師生角色互換教學(xué)，使德育課程逐漸變?yōu)閹熒诖恼n程。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);德育課程;師生角色;互換教學(xué)

德育課程在中職學(xué)前教育專業(yè)的課程中屬于公共課程，相對(duì)于專業(yè)課程而言，其地位趨向“邊緣化”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都并不真正重視德育課程，因此，德育課程教學(xué)效果并不理想。許多德育課普遍存在內(nèi)容單調(diào)乏味，課堂沉悶的現(xiàn)象;教師上課缺乏激情，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生缺少主動(dòng)性、積極性，厭學(xué)、逃課現(xiàn)象比較普遍;教師上課應(yīng)付了事，學(xué)生無論對(duì)待作業(yè)還是考試都無所謂。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課程的積極性，增強(qiáng)德育課程教學(xué)的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)德育課程的教化育人功能，是我們每一位德育教師值得研究和解決的課題。

針對(duì)德育課程及中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者嘗試從課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、德育活動(dòng)和期末評(píng)定四個(gè)方面進(jìn)行師生角色互換教學(xué)，收到較好的效果。

一、課堂教學(xué)的師生角色互換

每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的師生角色互換課堂教學(xué)分為三個(gè)階段。

一是“備課”階段：把每班學(xué)生分成六人一組，每組選出一名組長負(fù)責(zé)組織本組活動(dòng)。提前一個(gè)星期把課程任務(wù)分配給每組學(xué)生，學(xué)生利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)，查找相關(guān)資料，各組長組織本組成員針對(duì)本組課程任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行討論，列出授課的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的講授流程和講授方式，并推薦出講授課程內(nèi)容的“準(zhǔn)老師”。

二是“授課”階段：課堂上，每組推薦的“準(zhǔn)老師”上臺(tái)完成本組的課堂教學(xué)任務(wù)。要求做到以下幾點(diǎn)：第一，要有板書，且設(shè)計(jì)合理、整潔;第二，授課知識(shí)點(diǎn)清晰，學(xué)生能夠聽得懂;第三，基本上能回答學(xué)生當(dāng)堂提出的問題;第四，要有一定的雙邊活動(dòng);第五，能做到理論聯(lián)系實(shí)際。這些要求的提出促使學(xué)生在“備課”階段翻閱大量資料，做好充分準(zhǔn)備，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力及臨場應(yīng)變能力。

三是“評(píng)課”階段：各組授課任務(wù)完成后，進(jìn)入“評(píng)課”環(huán)節(jié)。評(píng)課分三步：先是組內(nèi)同學(xué)評(píng)價(jià)本組“準(zhǔn)老師”的授課情況，然后各組之間進(jìn)行互評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。評(píng)課內(nèi)容包括：知識(shí)點(diǎn)是否清晰、完整，授課是否通俗易懂，做到理論聯(lián)系實(shí)際……隨著活動(dòng)的開展逐漸提高要求。這一階段促使學(xué)生既重視組內(nèi)的合作，又在各組間成了一定的競爭，從而促使學(xué)生既要努力把課備好，夯實(shí)理論知識(shí)，又要全面提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，為將來從事教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

實(shí)施過程一開始便暴露出了許多問題：準(zhǔn)備不充分，有的臨時(shí)抱佛腳，授課時(shí)緊張、前言不搭后語、笑場、問題不能當(dāng)場解答、照本宣科、知識(shí)點(diǎn)遺漏……學(xué)生在評(píng)課時(shí)不能全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)，有時(shí)還在雞蛋里挑骨頭，打壓對(duì)手。筆者及時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)、糾正，加上學(xué)習(xí)委員和課代表的督促，幾次課后，授課逐漸走向正軌。通過這種授課方式，提高了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。半個(gè)學(xué)期后，課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生的課堂參與率也明顯提高，學(xué)生各方面的素質(zhì)也有了一定程度的提高。

當(dāng)然，師生角色互換并不適合所有的德育課程內(nèi)容教學(xué)，要有選擇地使用。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的師生角色互換

傳統(tǒng)作業(yè)都是教師布置，學(xué)生按時(shí)完成上交后教師批改。改變一下傳統(tǒng)形式，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。各組學(xué)生根據(jù)自己的授課內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，教師也參與做作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)者進(jìn)行批改、點(diǎn)評(píng)和講解，對(duì)于沒有新意的作業(yè)，同學(xué)們可以拒絕。同時(shí)要求課代表收集整理各組設(shè)計(jì)的作業(yè)，形成德育課程試題庫，作為學(xué)生的復(fù)習(xí)資料，同時(shí)也是期末考試內(nèi)容及題型的主要來源。學(xué)生都想自己設(shè)計(jì)的題目被選為考試題目，因此積極性非常高，都想設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的題目。如選擇題：下列不屬于公德缺失的是（ ）A.過馬路闖紅燈B.排隊(duì)加塞C.夫妻在家打架D.不愛護(hù)公物;論述題：運(yùn)用職業(yè)道德的內(nèi)容分析幼兒園存在的虐童行為，等等。這樣“學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)”也成為教師布置的作業(yè)，既能集思廣益，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心特點(diǎn)的作業(yè)，又能讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)出一道道具有可操作性的題目絕非一件簡單的事情，從而從內(nèi)心里尊重和正確對(duì)待教師的辛勤付出。

三、德育活動(dòng)的師生角色互換

只有課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)，中職生的德育目標(biāo)是很難完全實(shí)現(xiàn)的，許多個(gè)人品德的內(nèi)化、能力的提升都需要依托課外的實(shí)踐活動(dòng)，因此德育課程的教學(xué)離不開實(shí)踐活動(dòng)的開展。德育活動(dòng)的師生角色互換即學(xué)生根據(jù)德育課程的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織、開展與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的德育活動(dòng)，教師以學(xué)生的角色參與活動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)設(shè)計(jì)的角色互換，又實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)參與的角色互換。

學(xué)校的學(xué)生科和團(tuán)委也肩負(fù)著德育教育的功能，因此德育活動(dòng)的師生角色互換需要與校學(xué)生科和團(tuán)委合作，借助學(xué)生會(huì)和團(tuán)委會(huì)的力量以取得事半功倍的效果。

一年來，我們依托校學(xué)生會(huì)和團(tuán)委會(huì)開展了學(xué)生自己組織、自己制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要由學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)定的“我是歷史小故事大王”競賽活動(dòng)、“文明禮儀進(jìn)校園”小品大賽、“德育故事我來講”班級(jí)大賽、“扶與不扶”辯論賽等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展既提高了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，又實(shí)現(xiàn)了德育課程的育人教化功能，其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單一的課堂教學(xué)。

四、期末評(píng)定的師生角色互換

傳統(tǒng)的期末評(píng)定往往是期末考試成績加平時(shí)成績，存在諸多弊端：期末考試存在著考核內(nèi)容的知識(shí)化、考核方式單一化、考核題型及答案過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，平時(shí)成績評(píng)定存在隨意性，缺乏實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。這種期末評(píng)定根本不能達(dá)到綜合評(píng)定學(xué)生的目的。

期末評(píng)定的師生角色互換改變了教師“說了算”的傳統(tǒng)，學(xué)生討論擬定各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，期末時(shí)學(xué)生按擬定標(biāo)準(zhǔn)組織評(píng)出優(yōu)質(zhì)課、最佳授課者、最佳作業(yè)設(shè)計(jì)者、最佳活動(dòng)設(shè)計(jì)組織者，并把各種師生角色互換活動(dòng)的參與、效果及評(píng)定的結(jié)果量化成平時(shí)成績。期末考試從試題庫中隨機(jī)抽取相應(yīng)的題目組成考試試卷，由題目設(shè)計(jì)者進(jìn)行流水閱卷得出期末考試成績。平時(shí)成績和期末考試成績各占百分之五十構(gòu)成期評(píng)成績，這樣既形成了對(duì)學(xué)生相對(duì)全面的評(píng)價(jià)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與德育課程的積極性，真正實(shí)現(xiàn)德育課程的教學(xué)目標(biāo)。

通過課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、德育活動(dòng)及期末評(píng)定的師生角色互換教學(xué)，德育課程的說教功能明顯弱化了，德育課程也逐漸變成有聲有色的、師生期待的課程。

基金項(xiàng)目：2013年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目“中職學(xué)前教育專業(yè)德育課程的師生角色互換教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)ZJA2013054）。